浅谈初中语文教学中的情感教育 王艳平.docVIP

精品论文 参考文献 浅谈初中语文教学中的情感教育 王艳平 　□ 王艳平 　　初中阶段是一个学生世界观的养成阶 段，因此，此时的语文教学要特别注重对学 生的情感教育，在教学活动中应充分开发利 用情感因素，拓展学生的精神空间。结合个 人语文教学实际，笔者以为语文教学可从以 下几方面进行情感教育。 　　1 利用优秀的教材文本来陶冶学生情操 教材，特别是好的教材，不仅为学生提 供了大量的认知信息，还从方方面面反映了 不同作者对自然、人生、社会的领略和感悟， 往往集风景美、道德美、人情美于一体，隐含 着丰富的情感信息，这些情感我们可以把它 细分为三大类： 　　第一类为审美的情感，包括愉快、悲哀、 热情、憎恨、喜悦、神往等情感。如人教版语 文九年级下册所编选的当代作家刘绍棠的 《蒲柳人家》，通过几户普通农家的故事，表 现了京东运河边农民的独特风貌，充满了浓 郁的民族风格和审美情趣，字里行间，我们 不仅可以听到运河边那淙淙的流水声，呼吸 到瓜棚豆地的泥土气息，而且可以饱览河两 岸恬美秀丽的自然风光，更可以体察到世世 代代生于斯、长于斯、老于斯的质朴农民的 欢乐和忧伤。 　　第二类可以称为道德的情感，包含爱国 主义情感、国际主义情感、正义感、责任感、 同情感等。其中爱国主义更是著名诗人艾青 作品中的一个永远唱不尽的主题，选入九年 级下册的诗歌《我爱这土地》尤为突出。在诗 中，诗人呼喊道：“我死了，连羽毛也腐烂在 土地里。”这里诗人所表达出来的就是一种 刻骨铭心、至死不渝的最伟大、最深沉的爱 国主义感情，然后，作者笔锋一转，“为什么 我的眼里常含泪水”，这样一个静态的特写， 表现了一种悲愤痛苦的情感久久的萦绕在 “我”的心中，“因为我对这土地爱得深沉”， 此时，其情之切怎能不引起我们中学生的强 烈共鸣呢？ 　　第三类叫做理智情感，它包括求知欲、 好奇感、兴趣感等。我们以人教版语文九年 级上册的几篇课文为例，美国实业家罗迦? 费?因格的《事物的正确答案不止一个》一 文，用四个图形来引发议论，层层推理，引出 “不满足于一个答案，不放弃探???”的创新性 思维，得出“任何人都有可能成为创造性的 人”的结论；著名的美籍华裔物理学家、诺贝 尔奖获得者丁肇中在《应有格物致知的精 神》文中，也认为应该让学生多实践，多动 手，从而培养一种创新的精神。这样的文章， 在我们初中的语文教材中可以说是举不胜 举。 　　因此，作为教师的我们要充分挖掘教材 中的情感因素，要使学生在学习中如沐春 风，身临其境，与作品中的人物同喜乐、共伤 悲，爱其所爱，憎其所憎，陶醉其中，乃至达 到忘我的境界。 　　2 凭借教师自身的情感，去引领学生情感 长期从事教学工作的人，大多都有这样 的体验：学生会因喜欢、崇拜某一教师而对 其所任课程产生浓厚兴趣，并会努力将它学 好。对此，在教学中我们就可以利用情感的 这一特点，为教学开辟一条“以情育情”的通 道，用教师的自身情感唤起学生的情感，成 语“爱屋及乌”便生动而典型地概括了这一 独特的情感现象。我们相信，教师的满腔热 情，势必使学生产生共鸣，直接对其产生深 远的教育意义。作为教育工作者，应该全身 心的培养自己对学生的情感基础，使情感成 为教和学的联系纽带，在生活和学习中入 手，培养情感。 　　第一，教师要给学生亲切感，信任感，要 以爱子之心去爱生，以教子之诚去育人，在 生活中关爱学生，给学生以无形的温暖，培 养学生对自己的信任。别林斯基说：“爱是教 育的工具，也是鉴别教育的尺度。”教师的爱 就像滴滴雨露，滋润着学生的心田。实践证 明，教师越是对学生理解、尊重、信任，他就 能通过自己的情感去感染学生，就能增强学 生的进取心和自信心，激发起他们的学习兴 趣，这实际上就是心理学讲的皮格马利翁效 应。如果学生厌恶甚至憎恨老师，那么对其 所教学科也自然没有学习热情。我曾经教过 这样一个转校来的学生，他因为在原来的学 校经常与语文老师发生矛盾，导致语文成绩 一落千丈，一上语文课，他就会感觉头疼，不 想进教室。来到我班后，我仔细地找他了解 情况，分析到他与原来的语文老师发生冲突 的原因竟是该老师看不惯他走路的姿势，于 是处处为难他，而这个学生也不愿服输，结 果造成裂缝越来越大。在这种情况下，我给 他讲解了作为一名中学生应有的礼仪行为， 最后，这名学生发生了根本性的转变，上课 不喊头疼了，也爱听讲、爱提问了。 　　第二，教师要充分发扬教学民主，相信 学生，让学生积极参与学习。苏霍姆林斯基 说：“让学生体验到一种自己在亲生参与掌 握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识 的兴趣的重要条件。”新课标也强调指出：要 “积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。如 在组织学习七年级上册的《走一步，再走一 步》一文时，可以设计这样一些问题来引导 学