浅谈初中语文课堂教学中的问题设计 赵亚娣.docVIP

精品论文 参考文献 浅谈初中语文课堂教学中的问题设计 赵亚娣 赵亚娣　陕西省兴平市初级中学　713100 　　一、语文课堂教学中的问题设计对学生和我们教学的作用 　　1.激发学生的兴趣。 　　教学的最大失败是学生厌学，教学的最大成功是学生乐学。“兴趣在教学中起着决定性的作用”，而课堂中设计的问题就是激发学生兴趣有效的形式之一。 　　2.促进学生思维的发展。 　　问题是思维的表现形式，教师根据所授教学内容的需要，结合学生原有的认知结构特点，在教学过程中设置一系列需要学生主观努力去解答的问题，学生在解决教师提出的问题时就要想方设法弥补眼前与目标间的漏洞，学生解答问题的过程就是思维的过程。而教师在课堂上设计的问题如果具有一种方向性和指导性，就可以使学生的思维进行控制和调整，从而使学生的思维得到更好的发展。 　　3.调控教学过程。 　　教师为了实现既定的教学目标，就必须经常不断地依靠反馈信息来调整自己的教学，而课堂问题可以获得学生学习情况的反馈，但这种反馈必须是实质性的而不是形式上的反馈。关键就在于问题设计的质量如何了。 　　此外，语文课堂教学中的问题设计还有引起学生的无意注意、引导思路定向、发挥教师主导作用、活跃课堂气氛等作用。我想，只有我们了解了语文课堂教学中问题设计的重要作用，才能在教学中真正重视问题的设计，从而达到事半功倍的效果。 　　二、设计课堂问题时应该注意哪些方面的问题 　　1.明确针对内容设计问题。 　　（1）要抓住兴趣点设计问题。所谓兴趣点，就是能够激发学生学习兴趣、促进学生求知欲望的地方。 　　（2）要抓住发散点设计问题。在教学中要充分发掘教材因素，抓住教材中最能引起发散思维的发散点设问，进行发散思维的训练。这对引导学生深入理解课文、培养学生的创造能力是十分有益的。 　　（3）抓住矛盾点设计问题。此种问题是以抓住一对矛盾或抓住一个现象进行设计，使讨论的中心直指课文的重难点。 　　2.注意课堂问题的形式变化。 　　课堂问题的形式在原则上是师问生答，从而控制一节课的节奏。我这里给大家介绍一点自己的做法： 　　（1）追问型，就是把所传授的知识分解为一个个小问题，一环扣一环系统地提问学生，其特点是老师发问时语气急促，问题间间隙时间短。 这种问题形式能创设热烈的气氛，训练学生敏捷灵活的思维品质，并且使学生保持稳定的注意力，刺激其积极思考，有利于学生全面掌握知识的内在联系。 　　（2）互问型，互问是由学生提出问题、回答问题、你考考我、我考考你的教学活动。这种活动有利于激励学生的兴趣，调动学习积极性。互问可在局部也可以在全班进行。要框定问题的范围，注意引导学生围绕教学重点去互问互答，切忌偏离教学内容讲题外话。出现“卡壳”时，教师要及时做好引导工作。我通常在古文教学中采用这种方式，因为古文教学有大量的记忆性问题，而知识点学生也比较好找。 　　（3）开拓型，用于训练学生运用学到的基础知识及原理进行创造性思维。具体又可分为三种形式：①方法性提问，引导学生回顾获得知识的学习过程，教会他们总结和运用科学的思维方法，提高探取新知识的效率。②规律性提问，目的是启发学生将所学知识加以比较而整理、归类，学会发现知识规律。如我在讲解古文时，通过按“读——释义——背——分析”这样的思路来引导学生分析，从而让他们总结出自学古文的规律。而古文的知识点每一篇几乎都是相同的，如词语中需要掌握通假字、古今词义的异同、一词多义、词类活用、虚词的用法等。形成了规律，自然就能针对重点进行记忆。③创造性提问，目的是培养学生创造性的思维能力，它主要发展学生的想象力。如我要讲作文的立意时，先让学生做思维发散训练，比如出示一个图型“○”，把它想像成现实生活中的一个事物，并赋予它某种精神，50个同学就会有50种想象，大大开拓了学生的思维。 　　3.注意课堂问题的难易程度，一定要切合学生实际。 　　问题太容易，学生会把成功归于任务很容易，而任务很难学生就会失去兴趣和信心，即使成功了也会把成功归于侥幸。只有适度或者真正具有挑战性的任务，学生才会通过努力获得成功，从而产生自豪感，促进能力的提高，增强信心，并产生快乐。 　　此外，我们还要注意问题难易的梯度，按一定的顺序去设计问题。要考虑学生的实际，采用阶梯式提问，由整体到部分，由易到难，适合学生的认知规律，从而使教学任务得到很好的完成。 　　4.注意提问的语气，要用良好的情绪感染学生。 　　教师提问时持积极的态度对学生的思维能起到促进作用，教师提问时的面部表情、躯体姿势和体态以及师生间的人际距离能支持、修饰甚至代替言语行为表达出难以表达的感情态度。学生在教师的目光中感受到的是期待、信任、鼓舞，那和责备、厌烦、不屑一顾是完全不一样的，前者可以鼓舞学生的信心，而后者只会减弱学生的信心甚至激发逆反心理，那课堂的巩固率就会非常低，教学效果