浅谈历史教学的“学案——导学”教学法.docVIP

精品论文 参考文献 浅谈历史教学的“学案——导学”教学法 刘凡旭　山东省济宁市泗水县泉林初级中学　273200 历史学案——导学法，是一种借助历史学案引发学生的自主学习，以促使学生主动地进行知识建构的教学模式。以“学案”为先导，以学生自主学习为主体，既要打破传统的以教师为核心的包办教学模式，又要克服“开放式”教学中遇到的种种困难。“学案”倡导教师与学生并重，老师通过有计划、有目的的“学案”，从基础知识结构的掌握、解题技能的培养到研究和创新能力的开发，对学生学习进行系统的指导；学生借助“学案”自主学习，在此基础上突出个性和创新，通过师生的教学互动，达到共同提高。 一、学案不同于教案 设计好教案是上好一堂课的重要前提。传统的教案教学普遍存在两种倾向： 一是教学的单向性，即以老师和课本为中心，更多地考虑教师如何把课本知识内容讲得精彩完美，而忽视了学生自主学习的意识和能力。 二是教案的封闭性，即教案是老师自备、自用，没让学生参与，缺少公开性和透明度，学生在课前对老师的教学意图无从了解，上课只能被动学习。 在当今教学改革中，又出现了另一种极端：过分强调学生的主体作用而弱化了教师的主导地位，只注重课堂的“活跃”场面而忽视了教学的最终效果。一些课堂教学改革搞得“轰轰烈烈”，最后却拿不出实效，其原因在于只看到学生自主意识强而忽视了自主能力弱的现状。要认识到教学法的核心是教“学法”，培养学生自主学习的能力才是关键，而自主学习能力的形成离不开老师的指导。为此，笔者尝试把传统的“教案”改革为逐步指导学生自主学习的自助式“学案”。 二、“学案”的基本结构和内容 “学案”的编制依据循序渐进的原则，有步骤、分层次地从知识、技能到理论及运用逐步加深。不同层次的学生可根据不同层次目标的指导进行自主学习。笔者在教学中的“学案”尝试一般分为以下几个部分：　　 知识结构、基本线索：包括学科整体知识结构、单元或章的知识结构、各节基本结构线索，它是学科知识的基本框架。通过知识结构、线索分析，使学生对学习的知识有一个整体的宏观认识。就学生的知识能力水平现状，他们不可能自主地对知识体系、线索进行较完整的概括，一般先由老师拟定一个知识系统框架，适当留出部分让学生做学习笔记，根据学生能力水平的提高程度，逐步增加学生概括的份量。 基本史实概念和观点：基本史实概念的识记、理解和掌握是学好历史的基础。根据每一节教学内容和要求，设计自学指导通常从三个方面着手： 一是事件起因，如背景、条件、原因、目的等；二是事件内容，如时间、地点、人物、事项、过程、标志、特点等；三是事件的影响，如性质、作用或影响、意义、经验、教训等。将这些要素分点列出，后面预留空格，作为学生自学笔记。学生以此指导自学，在理解的基础上，将教材相关内容加工浓缩，整理记录在“学案”相关条目上，巩固掌握知识的效果。 如鸦片战争：一、背景原因：1.国内：①经济；②政治；③思想。2.国际：①工业革命；②殖民扩张。3.直接原因：①鸦片走私；②禁烟……。 探究、反馈和讨论：从创造力开发的角度看，提出新问题比解决旧问题更具深远意义。在“学案”的最后预留一部分空间，作为学生自学中探究、反馈和讨论的记录。一方面，学生自学过程中会遇到许多新问题、提出各种不同的思考；另一方面，教师可从以下几方面启导学生探究：①提出掌握某一部分知识的新技巧；②探索知识的综合联系，设计问题并解答；③用所学知识解释现实社会问题；④发现教材、辅导资料、试卷甚至老师教学中存在的问题并提出质疑；⑤提出推理或假设，引发辩论；⑥提出相关研究性学习课题，并设想初步研究方案等等。学生可以把自己发现或设想的新问题记录在“学案”上面，在课前或课堂上提出，供师生在教学中交流、讨论。 三、“学案”课堂教学的基本环节　　 基础知识的助学与检查：强调把学生的自主学习同教师的辅助指导有机结合起来,做到教与学契合互动。首先，可根据不同情况，适当给学生一部分时间，自学预习中没完成的内容。接着，采用提问等方式，让一些学生根据自学所得，对本课各部分知识进行简单概述，并阐述自己的学习方法和体会。老师一方面可以了解学生的知识掌握及学习能力状况，及时纠正学生学习中的偏差；另一方面又可发现一些同学独特高效的学习方法和技巧，从而加以启导和推广。 如大革命失败的原因及教训，学生概括为： 1.主观：中共不成熟——右倾——放弃。 2.客观：中外联合——国民党背信。 3.教训：领导权——武装。