浅谈在小学数学教学中培养学生思维能力的技巧.docVIP

精品论文 参考文献 浅谈在小学数学教学中培养学生思维能力的技巧 杨根莲 　　《义务教育阶段的数学新课标》强调教师要从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。根据这一理念，把培养学生的思维能力放在了首位，因此我们在教学的过程中，要把教学的重点放在培养学生的思维能力上，通过发现问题，引导思维，合作探究，自主展示，巩固迁移的环节，达到培养学生思维能力的目标。 　　1 自主预习，学法指导，发现问题，独立思考苏霍姆林斯基也指出：“孩子提出的问题越多，那么他在童年早期认识周围的东西也就愈多，在学校中越聪明，眼睛愈明，记忆力愈敏锐。要培养自己孩子的智力，那你就得教给他思考。”新课改要求教师指导学生独立学习，独立完成练习，使学生学会独立思考，独立自学，最终成为能立足社会独立工作的人。但新授课课内的教学活动，由于时间有限，学生又多，大部分时间是学生探究学习，观察演示，学生主动活动以获取知识为主。而练习课以学生个体的独立活动为基本形式。学生在完成练习的过程中，需要独立思考与独立工作。这有助于学生发展智能和创造性才能，培养灵活运用知识解决问题的能力，养成按时完成任务的习惯、信心和克服困难的精神。学生的积极思维往往是由问题开始，又在解决问题的过程中得到发展。因此，教学中教师要依据教材的内容特点，在新旧知识的连接点上，设疑激智，为创新思维的训练提供更广的时空。我认为在教学中教师要为学生进行学法指导，引导学生自主预习，在预习中发现问题，培养学生独立思考的能力。比如：在教学“小数的性质”时，设计一个有趣的问题，谁能在5、50、500后填上适当的单位，并用等号将它们连接起来？学生为之感到新奇，议论纷纷。有的说加上元、角、分可得到5 元=50 角=500 分，有的说加上米、分米、厘米可得到5 米=50 分米=500 厘米，此时教师提出能不能用同一单位把上面各式表示出来，于是学生就得出5 元=5.0 元=5.00 元，5 米=5.0 米=5.00米，对于这几数之间是否相等正是我们要学习的“小数的性质”，这样的情境创设，形成悬念，改变固定传统的思维方式。 　　2 援疑解难，引导思维，点拨启发，自主学习斯宾塞说过：“教育中应该尽量鼓励个人发展的过程。应该引导儿童自己进行探讨，自己去推论。给他们讲的应该尽量少些，而引导他们去发现的应该尽量多些。”在训练学生直觉思维方面，应鼓励学生大胆猜想，敢于创新，冲破思维定势，摆脱常规约束，允许学生突发奇想，甚至异想天开。对学生回答问题不要苛求过于严谨全面，让它们发现什么说什么，想到多少说多少，说出表象的理解或猜想也可以，不一定要说个所以然。对学生独到的见解或奇异的想法要因势利导，引上思维的轨道，让他们想出点门道来。当学生想不出来时，教师要巧妙地点拨，援疑解难，引导思维，自主学习。 　　3 发掘难点，合作探究，发散思维，培养能力魏书生说过：“教师不替学生说学生自己能说的话，不替学生做学生自己能做的事，学生能讲明白的知识尽可能让学生讲。”发散性思维是创新思维的基础。正是在发散思维中，我们看到了创新思维的最明显的标志。这种思维是根据已有信息，从不同角度、不同方向思考，从多方面寻求多样性答案的一种展开性思维方式，体现出高度的创造思维的特点。发散思维具有多变性、开放性的特点，是创造性思维的核心。利用变式训练，一题多解或多题一解来开阔学生思路，引起思维迁移，延伸思维的广阔性，这类题具有很强的严密性和发散性，通过训练把学生的思维引到一个广阔的空间，培养了学生思维的广度和深度。这类题的题设与结论不匹配，需要周密思考，恰当运用数学知识去发挥、探索、推断，从而得到多个结果。此类题往往称为“开放型”试题。开放型问题设计是数学教学的一种形式，一种教学观，又是一种创设问题情境的意识和做法，具有很好的导向性，是今后出题的一种趋势。例如：有一道研究足球皮上黑白块个数的问题，现已数清正五边形的黑块共12 块，研究一下正六边形的白块有多少块？同学们都能得出正确答案为20 块，但经了解发现，他们都是用数的方法一块一块的数出来的，当然大多数同学都能把足球表皮按一定的规律划分为若干个小区块，然后再数，数的方法妙不可言。 　　遗憾的是用建构数学模型来解决的同学没一个。可以想象，如果表皮黑白块数非常多时,还能用数的方法吗？如何建构数学模型来解决它呢？我们仔细观察足球皮，发现，每块黑皮的五条边分别与五块白皮的一条边缝合在一起，而每块白皮的三条边又分别与三块黑皮缝合在一起，所以，如果设白皮有x块，则它共有6x 条边，在6x 条边里，一部分边是白皮与白皮交接，另一部分是白皮与黑皮交接，显然，与黑皮交接在一起的有3x条，那么，12 块五边形黑皮共有5t