浅谈基于阅读教学环境下的课堂随机小练笔.docVIP

精品论文 参考文献 浅谈基于阅读教学环境下的课堂随机小练笔 林雨秋 （四川省会东县会东镇小学，四川 凉山州 615200） 中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1003-2738（2012）02-0223-01 摘要：课堂练笔是阅读教学过程中落实语言文字训练，促进读写结合的一项有效措施。课堂小练笔在一定程度上降低了写作的难度，提高了学生写作的兴趣，激发了学生的写作热情。应该是提高学生写作水平的重要途径。 关键词：课堂小练笔；方法；途径 叶圣陶先生说：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合乎法度，显然与吸收有密切的联系。”可见阅读和写作之间有着密不可分的联系。 在阅读教学中，如果能恰当地处理好练笔与阅读的关系，不仅有利于学生更好地深化阅读，还有助于提高学生的书面表达能力，提高学生的习作素养。因此在很多阅读公开课上，教师都会绞尽脑汁，让“写”挤进课堂“安营扎寨”，怕缺了“写”，课堂会不够出彩。但在课堂上的小练笔，为了“写”而写的现象很严重，有装饰课堂之嫌，当然以读促写的效果就不言而喻了。 自从会东镇小学成立了“基于阅读教学环境下的课堂随机小练笔写作实践研究”的课题小组后，我通过一年多的教学摸索，对此有了一点教学感受与收获： 课堂小练笔，其实就是把学生语言的组织运用和对课文内容的理解有机地结合起来，彼此交融，相互促进。所以课堂练笔是阅读教学过程中落实语言文字训练，促进读写结合的一项有效措施。那么，如何合理有效地运用这种课堂小练笔呢？我认为可以有以下几种方法: 1.仿写：即以所阅读的文章为例，仿照文中精彩的句子、段落来练习写作。我在教学中曾指导学生就句子修辞手法的运用、开头结尾的呼应描写、人物心理活动的刻画、环境描写的衬托等进行分项仿写，取得了不错的教学效果。例如：《富饶的西沙群岛》关于写西沙群岛海底鱼群的句式“有的……有的……有的……”将西沙群岛海底，鱼的数量与种类之多表现得淋漓尽致。结合孩子们的实际，我请他们仿照这个句式写大课间活动或者是春节的年夜饭，同时要求他们注意用上好词佳句来具体描绘。 同学们有的写到：“大课间开始了！操场上热闹起来！瞧，同学们有的在跳绳；有的在转呼拉圈；有的在玩丢沙包；有的在跳好看的方格舞；还有的在打羽毛球……各种各样的体育活动让人眼花缭乱。操场上空飘荡着同学们的欢声笑语！”有的写道：“年夜饭可丰盛了！有香喷喷的香菇焖鸡肉，有红通通的香辣龙虾，有新鲜美味的豆花鱼，有麻辣味十足的香水鸭，有鲜嫩青绿的豆芽菜，还有可口的黄瓜肉片汤……美味佳肴尽在眼前，让我情不自禁地流口水了。” 又如：《美丽的小兴安岭》将小兴安岭四季不同特征描写得精彩到位，文章结构清晰。我让孩子们仿照这样的结构写会东的四季。春天，建议他们写花草树木的生机勃勃，特别是三家村粉红的桃花、雪白的梨花、金灿灿的油菜花、河边嫩绿的柳枝等。夏天，孩子们写街道两边的绿色大伞——梧桐树，绿叶像一只只巨大的手掌，为行人遮风挡雨。秋天，凉爽的秋风轻轻地吹过校园，送来秋的信息，金菊绽放，大雁排成人字行向南方飞去。冬天，一片片飞舞的落叶像黄蝴蝶，传递冬的寒冷。…… 这样的仿写，降低了难度，孩子们写出的作文条理分明，内容充实，尝到写作的快乐。 2.改写：让学生对课文的语言进行加工改造，重新组合，重新表达。 如改变叙述顺序，改变人称等，既可以检测学生对课文理解的准确程度和深度，又强化了学生对语言的感受力和表现力。如教学《新型玻璃》一课，学生学完课文了解了各种新型玻璃的特点和用途之后，我安排了一个改写练习：选择一种玻璃，用第一人称的形式作自我介绍。有学生写道：“小朋友们，你们认识吗？我叫夹丝玻璃，我的特点是……”结合这个练习，我再进一步要求学生将课文中只提到名称的其他几种玻璃，根据自己的想象写出它们的特点和用途。还鼓励学生自己设想出一种新型玻璃，并用书面形式加以介绍。这一改写练习，使学生投入到愉快的学习活动中，既有效地巩固了这一节课所学的内容，又促进了学生语言表达能力的提高，同时也培养了学生的创造思维和创新精神。 3.扩写：对于那些比较简短的文章，可指导孩子在理解课文基础上对课文的某些部分进行扩写：或给句子加修饰成分，或给人物加外貌和心理活动描写等。扩写不仅能加深学生对课文的理解，更重要的是能培养他们的想象能力和思维能力。 4.缩写：要求学生在理清文章脉络的基础上，概括提炼课文的内容，字数一般为原文的三分之一左右，以此培养学生的概括能力。我要求学生缩写的《蔺相如》一课，就收到了不错的效果。 5.补写：课文有些地方写得或含蓄，或简练