浅谈如何创设数学教学情境.docVIP

精品论文 参考文献 浅谈如何创设数学教学情境 杨秀玲　江西省浮梁县庄湾中心小学　333000 摘　要：小学数学课堂教学情境的创设,要走“近”学生，凸显“趣味”, 激发学生的学习兴趣，从而真正发挥教学情境的创设在小学数学教学中的作用。数学教学要紧密联系学生的生活，在观察、操作、猜测、交流、反思等活动中逐步体会数学知识的产生、形成和发展的过程。在情境中学数学，是学生最感兴趣的；贴近生活去学数学，是最能调动学生学习积极性的。因为有效教学情境的设置，有利于解决数学的高度抽象性和小学生思维的具体形象性之间的矛盾，还原知识的形成和应用的生动场景，从而使定性的知识呈现灵动的状态。 关键词：提高课堂效率　促进学生发展　注重有效情境 有效的课堂教学是我们永恒的追求，而有效的课堂教学是通过有效的教学情境来实现的。课改以来，情境创设??重要性已被我们广大的小学数学教师所接受，并已在课堂教学中加以探索、实施。小学数学课堂教学情境的创设，要走“近”学生，凸显“趣味”, 激发学生的学习兴趣，从而真正发挥教学情境的创设在小学数学教学中的作用。 《数学课程标准》中提出：数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的经验和已有的知识出发，创设与学生生活环境、知识背景密切相关的又是学生感兴趣的学习情境，让学生在观察、操作、猜测、交流、反思等活动中逐步体会数学知识的产生、形成和发展的过程。在情境中学数学，是学生最感兴趣的；贴近生活去学数学，是最能调动学生学习积极性的。因为有效教学情境的设置，有利于解决数学的高度抽象性和小学生思维的具体形象性之间的矛盾，还原知识的形成和应用的生动场景，从而使定性的知识呈现灵动的状态。它能为学生提供从事数学活动的机会，激发对数学的兴趣，促使学生学好数学。 那么，什么样的情境才能提高课堂效率，促进学生发展呢？ 一、注重真实性的有效情境 在课堂教学中，适量创设真实有效的问题情境，不仅可以使学生掌握知识、形成技能，而且可以激发学生的探究欲望，充分调动学生学习的积极性、主动性和创造性。如在“集合”的教学中，我创设了这样一个情境：即时调查兴趣小组学习人数的情况，得出学画画的有15人，学跳舞的有9人，其中有3人两项都参加了。请问：“学画画和跳舞的共有多少人？”立足于此，教师引导学生用多种方法进行排列比较，最后得出了集合图。这样的情境虽然没有绚丽多姿的动画画面，没有什么“花哨”的东西，但很真实。问题来源于学生的生活实际，更能激发学生的探究欲望。很自然地，准确地找到了3个人的位置，理解了集合图的交集。 二、注重思考性的有效情境 数学是思维的体操，数学活动是数学思维的活动。古人云：“学起于思，思源于疑。”没有问题就没有紧张的思维活动，学生有了疑问，才会主动去发现、去探索、去创造。 学生的学习过程就是发现问题、分析问题、解决问题的过程，而有价值的问题才能使学生的思维处于主动、积极、愉快地获取知识的活跃状态。因此，优化数学问题是激发数学思维、提高思维效益的关键，而创设情境则是优化问题的重要途径。在探究新知的过程中，我们教师可以通过有目的地设置疑问、创设问题情境来引发学生的认知冲突，促使学生积极主动地参与学习。如在学习“小数的基本性质”时，教师先出示“1、10、100”三个数：你能想办法让它们相等吗？学生疑惑不解，议论纷纷，讨论中得出“1元＝10角＝100分”、“1米＝10分米＝100厘米”。接着，教师又抛出一个问题：“你能用同一个单位把这三个数用等号连接起来吗？”这时，学生的讨论更加热烈，最后出现“1元＝1.0元＝1.00元，1米＝1.0米＝1.00米”。师又问：“比较上面的等式，你发现了什么？想到了什么数学问题？”这种问题情境，虽然生活味变淡了，但学生已被这其中的数学魅力所吸引，探究情绪高涨。是呀，数学课上出数学味，我们教师让数学本身散发出魅力来吸引学生，让学生从低层次的简单重复提升到高层次的数学活动，不正达到了促进学生思维发展的目标吗？ 三、注重多向性的有效情境 情境创设正逐渐向多向性发展，我们的专家同仁已给我们指明了方向。为什么这么说呢？新教材主题图的呈现充分体现了情境教学的多向性。例如：人教版教材“20以内退位减法”的主题图是“公园一角”：卖气球的、卖风车的、猜字谜的、套圈活动……任何一项都能吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。 四、注重时效性的有效情境 例如，一位教师在教学《垂直与平行》时，为了让学生初步感知“同一平面”，创设了一个“玩魔方”的游戏情境，有效地调动了学生的生活经验，使学生在具体的情境中初步感知了“不同的面”、“相同的面”、“同一平面”这些很难用语言让学生理解的数学概念。但