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精品论文 参考文献 浅谈如何优化小学数学课堂结构 袁照旭　山东省临沭县玉山唐岭小学　276711 　　教学结构，是在一定的教学思想指导下，依据一定的教学原则建立的比较典型的和比较稳定的教学程序。合理的教学结构能帮助教师掌握先进的教学理论，使经验不足的教师有章可循。因此，教学虽然不能模式化，但不能没有模式。 　　下面以“乘法的初步认识”第一课时教学为例进行说明。 　　课前，教师要根据教学内容和《数学新课程标准》要求、学生的实际制定出明确、可行的课堂教学目标。这节课的目标是：（1）识记——乘法算式的读法、写法。（2）理解——初步理解乘法的意义和“求几个相同加数的和，用乘法计算比较简单”的道理。（3）应用——会说出乘法算式中各数所表示的意义，能将加数相同的加法改写成乘法。（4）综合——将乘法算式改写成加法算式，会用乘法计算相应的文字题。然后以上述目标为主线，设计五个环节来完成课堂教学目标。 　　第一环节：诊断评价——揭示目标。这是教学的起始环节，它包括两个方面：一是了解学生的学习基础，确定教学起点，排除学习障碍，使教学适合所有学习者的需要，教师有的放矢，因材施教。在进行新课之前，教师根据教学内容和目标，对新课所需的关键性旧知识和重点知识（技能）基础，编出诊断性试题，进行检测。根据反馈的信息，进行前知补偿，以此温故知新，促进知识的正迁移。二是教师引趣激疑，揭示课题。让学生明确本节课的学习目标，调动非智力因素，从意向（心理）和认识两方面做好新课的学习准备。教学时，先诊断评价：（1）①口算下列各题：6+6= 2+2+2= 3+3+3+3= 5+5+5= ②以上各题都有什么共同特点？③各题的相同加数是几？各有几个？（2）列式计算:①2个3连加。②3个4连加。③8个2连加。第（1）题让学生观察找出各题的特点，并在此基础上做（2）题。通过这两题的检测，既复习了旧知识，进行了诊断补偿，又孕伏渗透了新知识，促进了迁移教学。然后教师提出：“谁能很快地列式计算出100个2连加是多少？”激发学生的求知欲，并抓住时机揭示课题，明确目标：“要想很快地计算这道题，用加法是不行的，必须用一种比较简便的方法来计算，用什么方法呢？这就是我们这节课所要学习的内容——乘法，什么叫乘法？乘法的意义是什么？怎样读写乘法？乘法计算的方法是什么？这就是我们这节课学习的目标”。这样学生便明确了学习目标，激起了求知欲。 　　第二个环节：学习新知——落实目标。这一阶段是课堂目标落实的关键和重点环节。教师要围绕目标设计安排教学内容，选择恰当的教学方法，并给学生提供感性材料，让学生主动积极地参与学习过程。在教学乘法的初步认识时，首先出示直观的熊猫图，让学生观察后，启发诱导：每幅图有几只熊猫？（2只）有几幅图？（3幅），一共有几只熊猫（6只）？让学生用加法计算后，教师边讲解边用乘法计算出来。然后让学生进行观察比较2+2+2=6和2x3=6两种算法，归纳总结出乘法算式的意义。最后通过把加数相同的加法改写成乘法的练习，如2+2+2+2+2+2+2=14改写成2x7=14，使学生理解求几个相同加数的和，用乘法计算比较简单的道理。 　　第三个环节：新知练习——巩固目标。这一阶段是将刚刚学到的新知具体地进行应用。教师可按教学目标设计有针对性、有层次的习题，引导学生进行巩固练习，如乘法的初步认识这节课??设计下列练习题。 　　（1）口头回答：“4times;5”中的“4”表示什么？“5”表示什么？“4times;5”表示什么？ 　　（2）操作练习：让学生摆小棒，每3根一份摆4份，问一共摆了几根？用加法怎样计算？用乘法呢？ 　　（3）根据2times;5和5times;2的意义，摆小棒表示出来。 　　（4）判断下列各题，哪些能改成乘法算式？哪些不能？为什么？（1）3+5+2+4；（2）10+10+10；（3）4+4+5；（4）12+12+12+12。在练习时，教师要认真巡视，并通过必要的问答，获取一定的信息，适时评价，及时矫正。强化正确的做法，矫正错误的做法。同时培养学生认真操作、认真书写、正确回答问题等良好的学习习惯和学习态度。 　　第四个环节：形成性评价——完善目标。这是对教学目标的检验评价阶段，也是对教学的第二次集中反馈矫正阶段。为了检验教学目标的达成度，调整教学活动，进行形成性评价，可设计以下形成性测试题： 　　1.填空：①5times;6中的5表示（　），6表示（　）；②10times;3表示（　）连加；③求几个（　）加数的和，用乘法计算比较简单。 　　2.看图列式计算 　　①用加法计算_____；②用乘法计算______。 　　3.将下列加法算式改写成乘法算式：8+8+8+8 6+6+6+6+6 　　4.将下列乘法算式改写成加法算式：3times;5 5times;3