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精品论文 参考文献 浅谈如何加强体验教学提高课堂教学效果 崔晓云　山东省邹平县韩店镇中心小学　256209 《数学课程标准》提出：“要让学生在参与特定的数学活动，在具体情境中初步认识对象的特征，获得一些体验。”走“体验”之路，是一条在新课程标准理念指导下的数学教学改革的成功之路，因此在长期的教育实践工作中，根据数学学科的特点，结合学生的认知规律，我不断创新课堂教学模式，探索出体验教学法，即情境体验、问题体验、探究体验、应用体验课堂教学模式。让学生在实际生活情境中去感受，去体验，去应用实践，从而发现知识，理解知识，掌握知识，解决问题。 一、情境体验，激发学习兴趣 美国教学设计领域的领军人物乔纳森说过：“情境是利用一个熟悉的参考物，帮助学生将一个要探究的概念与熟悉的经验联系起来，引导他们利用这些经验来解释、说明，形成自己的科学知识。”创设教学情境是模拟生活,使课堂教学更接近现实生活,问题情境越贴近生活，能见度就越高，问题激活的程度就越好,更有利于加强学生的感知,突出重点,突破难点,激发思维。“创设情境”成为我们小学数学课堂中一道亮丽的风景线，一些真实、生动活泼、有趣新颖且富有思考价值、具有挑战性的有意义的课堂学习情境令教师们眼界大开，大家顿悟“原来学生可以在如此丰富多彩的数学世界中学习研究数学。” 比如，我在《确定位置》时，首先播放了我们班召开家长会的一段视频，同学们看到家长在屏幕上的身影，欢呼雀跃。突然本班的夏应林的家长推门进来，原来夏妈妈迟到了，找不到自己的位置，这时我提出了数学问题：“聪明的你们能帮夏妈妈想个方法快速找到位置吗？”正是这个真实的问题激起学生浓厚的学习兴趣，让学生体会数学是可以用来解决实际问题的。 学生在这样一种自然和谐的氛围中得到了知识，更积极的意义在于，通过参与开放式的学习活动，体验到了成功的快乐，这种情感进而转化为更积极参与学习的动力，为后一阶段的学习打下了坚实的情感基础。 二、问题体验，培养问题意识 爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解答一个问题更重要。” 陶行知先生也有句名言：“发明千千万，起点是一问。”学生获取知识的过程，实际上是一个不断提出问题，又不断通过各种途径使问题得以解决的过程。成功的课堂教学应该是师生互动、气氛活跃，学生敢于提问，进入主动思维的状态。教师要善于引导学生进入一个个“研究者”、“探索者”的角色之中，探讨自己提出的问题，乐在其中，情绪高涨。 如教学《分数的初步认识》时，我板书题目后，我问学生 “看了题目后你有什么问题要问呢？”学生提出：认识分数哪几方面的知识？为什么是初步认识？等等与分数有关的知识。如在教学“三角形面积计算”时，通过学生动手操作发现了用两个完全一样的三角形可以拼成一个平行四边形，一个学生提出：“两个面积相等的三角形可以拼成一个平行四边形？”我便及时组织学生进行讨论，动手操作，待找到了“证据”后，就能认识两个面积相等的三角形并不都能拼成一个平行四边形。 三、探究体验，培养解决问题的能力 如何解疑，让学生享受解决问题后的恍然大悟和释然快乐，获得问题解决的愉快情感经验，这就有助于激发求知欲和学习兴趣，是培养学生问题意识的关键所在。 在教学3的倍数的特征时，我和学生进行了一个“抢30”游戏，从1开始说，一人说一个（或2个）数，谁说到30谁获胜。进行了2轮比赛，每次都是老师赢，赢学生顿时产生疑惑，为什么老师每次都赢？进而引导学生分析老师说出的数字有什么特点？通过分析比较，要想抢到30，那就必须抢到27，这样无论对方叫“28”或“29”，你都获胜。而为了抢到27，你就必须先抢到24。以此类推，为了抢到24，必须抢到21、18、15、12、9、6、3，要先抢到3。也就是说，只要抢到3的倍数，就能抢到30。学生恍然大悟，原来里面有窍门呢！王智超同学站起来说：“老师，怎么知道这个数是3的倍数？3的倍数有什么特点呢？”一石激起千层浪，学生们纷纷质疑，我顺势把球一抛，“3的倍数有什么特点呢？请同学们运用研究2、5倍数的方法，利用百数表自己研究。” 四、应用体验，培养学生的应用能力 生活中无处不运用着数学原理，学习数学知识让我们对生活提高兴趣，激发探究问题的热情，对一些复杂问题能够做出简单的处理，而且是用最好最聪明的方法。在教学中教师应经常让学生运用所学知识去解决生活中的实际问题，使学生在实践数学的过程中及时掌握所学知识，感悟数学学习的价值所在，从而增强学??数学的信心，学会用数学的眼光去看周围事物，想身边的事情，拓展数学学习的领域。 在学习统筹方法后，段文淑同学在日记中写道：妈妈要烙3张饼，锅里能放两张饼。烙一张饼用两分钟，烙