浅谈如何加强初中语文程序性知识的教学.docVIP

精品论文 参考文献 浅谈如何加强初中语文程序性知识的教学 ◇ 刘小梅 　　（泸州高中合江分校 合江 646200） 　　一、什么是程序性知识 　　现代认知心理学家将知识分为陈述性知识和程序性知识，程序性知识是有关“怎么办”的知识，主要涉及概念和规则的应用。陈述性知识指个人具有的有关世界是什么的知识，主要是指言语信息方面的知识，用于回答“是什么”的问题。获得这类知识主要用于解决“知”的问题，它与我国教育实践中的“知识”概念相吻合。程序性知识是有关“怎么办”的知识，主要涉及概念和规则的应用。 　　二、加强初中语文程序性知识的教学的必要性 　　大量的研究和教学实践表明：语文课程需要更多地把静态的陈述性知识转化成动态的程序性知识或策略性知识, 这是因为语文课程的任务是教会学生能“正确运用祖国的语言文字”。新课程的三维目标中，知识和能力是实现过程和方法、情感态度和价值观两个目标维度的载体，过程和方法是链接知识和能力、情感态度和价值观两个目标维度的桥梁，情感态度和价值观是教学中知识与能力、过程和方法的升华。过程和方法是三维目标得以实现的中介与手段，过程和方法目标的达成情况，直接影响到其他目标的落实。在落实“三维目标”的过程中，最突出的着力点也应放在过程和方法上。 　　三、初中语文程序性知识的教学策略 　　初中语文程序性知识的教学策略，关键是让学生掌握在一定的情境中，选择适当的学习形式进行学习。根据程序性知识的获得划分为三个阶段。初中语文程序性知识的教学策略并不复杂，程序性知识不但便于学生掌握，而且非常有助于提高他们的学习绩效。 　　（一）使学生对程序性知识的有足够的认识 　　使学生掌握程序性知识有足够的认识，这是掌握程序性知识的前提。这种知识它通常提供程序所需的条件、方法、步骤、策略等信息。在教学中，学生习得的程序性知识主要就是 “一套明确陈述的技术规则，它是可以言传的是那种你能在书本中发现或找到的知识，是通 ”过纸笔测验可以加以检测的知识。 在教学过程中，为让学生形成技能，首先应使学生掌???相应的“技术性知识” 使学生“知道怎样做”。 　　比如，我们在“调查本地区错误频率最高的常用字”的语文实践活动，我们首先就要让学生小组明确分工，确定调查范围、调查任务、整理调查资料、遴选高频率错字，得出结论等步骤。 　　（二）使学生明确程序性知识的应用条件 　　程序性知识的获得的第二个阶段是联系阶段，这就要使学生明确程序性知识应用的的条件。只有作出正确的判断，才能运用程序性知识解决语文实际问题。 　　1.并非所有的陈述性知识都能转化为程序性知识。如语文知识中的人与事物称谓“李白是唐代浪漫主主义诗人”等，只能作为符号的知识或事实的知识在长时记忆中保持下来，是不能转化为程序性知识的。可以转化为程序性知识的陈述性知识主要是原理性与规律性的知识。如我们用现代汉语知识是判定某一个词语在不同句子中的词性分类。 　　2.先前的子技能是程序性知识学习的必要条件。例如，一道诗歌赏析的中考题：请说说下边的插图（与九年级上册教材一致）能否体现诗中的“日晚倦梳头”并说明理由。学生的赏析技能主要是有三个子技能叠加形成的，既要有领会诗意的技能、看图的技能和从图中提取信息的技能图文对照得出结论的技能。 　　3.弄清原理性与规律性知识的使用条件。能够转化为程序性知识的陈述性知识，一般都有其使用的前提与条件。例如，分析表达方式的程序性知识就不一定适用于分析表现手法。 　　4.弄清学生的认知态度、认知策略、言语信息等。如果学生能陈述所学习的程序性知识，则具备了技能学习的支持性前提条件，但不能被学生能用言语陈述的表象所蒙蔽。比如，朗读某一首诗歌，我们设定一个要求“目视其文，口发其音，耳听其声，心入其境”。学生可能说得出这个要求，但是如果不能知道为什么要“耳听其声”，怎样才算“心入其境”，这需要在教师帮助下促成的。如果是暂时不能促成的程序性知识，这时学生所掌握的知识主要以一种静态的方式存储，要使这种静态的“程序性知识”转化为动态的“技能”则需要通过下一个环节来完成。 　　（三）使学生自动运用程序性知识解决语文实际问题 　　达成上面两个环节，学生所获得的程序性知识属于“技术性知识”。在本环节的教学中，则要求学生在适当的条件下采取相应的行动，要求学生将“技术性知识”转化为“实践的知识”。在这一阶段的教学中教师应提供适当的变式练习，让学生把静态的知识转化为动态的技能。教师设计的变式练习可以从提供与学习情境相似的问题情境逐渐演变为与原先学习情境完全不同的多种新情境，让学生熟知规则适用的各种不同条件。 　　简单举例，如初中语文测试的古诗文默写，可以变识记性的默写（前后句填空式）为理解性的默写（紧扣文意的导语式）甚至是运用性的默写。 　　初中语文程序性知识的教学应留给学生充分的练习时间