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精品论文 参考文献 浅谈如何培养小学生的创新意识 梁宝雪（瓦房店市永宁镇中心小学，辽宁大连116326） 托尔斯泰说过：“如果学生在学校里的结果是自己什么也不会创造，那么他一生永远是模仿和抄袭。”在推进素质教育的今天，培养学生创新能力是素质教育的核心。创新意识，确切地说不是在“学会”中形成的，而是在“会学”的基础上形成的。“学会”是学生侧重于接受知识，积累知识，以提高学生解决问题的能力，而“会学”是学生侧重于掌握学法，主动探求知识，目的在于发现新知识，提出新问题解决新问题。“学会”是“会学”的前提，“会学”是“学会”的创造。因此，我在课堂教学实践中坚持把教师的“教”变成教师的“引”，把学生被动的“学”变成主动的“学”。教师的“引”是前提，学生的“会学”是升华，是创新。因此，在课堂教学中十分注意“引”的设计。一是引要奇异，使学生对学习内容要感到有趣，激活学生创造性学习的兴趣；二是引要贴近学生的生活，使学生对学习内容感到并不深奥，调动学生学习的积极性和主动性；三是引要结合学生已有的知识，使学生对学习内容感到并不陌生，容易受到启发，激发学生勤于动脑，富于想象的氛围。培养创新意识，在教学中我是从以下三个方面去探究的。 一、在质疑中培养创新意识 “疑”是创新思维的“火花”，“问”是追求的动力，是创新的前提，质疑是探求知识、发现问题的开始。在教学过程中，教师要从小学生的好奇、好问、求知欲等特点出发，引导学生勤于思考，敢于和善于提出问题，并不断地去尝试解决问题的新方法。借助问题促进思索，借助探索促进发现，借助发现促进创新。对学生的质疑，即使是幼稚可笑的，也不能轻易否定或讽刺挖苦，而要正确引导，耐心解疑。教学中，要提倡“不是通过传授知识来淡化问题”，而是通过传授知识来引发新问题”。例如，在一年级学生学过“10 以内的数的认识”后，创设下面的情景，让学生提出不同的问题：3、5、7、1、0、6。“你看到上面的数学卡片，想到了什么？试着说说。”开始教室里非常安静，学生不知道说些什么，但又觉得有很多数学问题要说似的，形成了欲说则不能的心理。片刻之后，同学们议论纷纷，说出了许多许多问题。 比如：“上面一共有6 个数”、“其中最小的一个数是0”、“最大的一个数是7”、“从右往左数第三个数是1”、“从左往右数第四个数是1”、“从小到大排列”、“从大到小排列”…… 这样的一个无任何条件的开放性题目，对于不同层次的学生都可以进行创新意识和实践能力的训练。学生既能提出很多的数学问题，也能提出很多的生活问题，从而使学生真正感到了学习数学的价值，感到了数学就在自己的身边。 二、在引导想象中培养学生的创新意识 爱因斯坦曾说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象概括着一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”创造离不开想象，创新必须以想象为基础。只有丰富学生的想象，学生的创新素质才能较好的发展。所以我们在教学中应重视对学生进行敢于想象、敢于创新的训练，发展想象力。 例如，在教学“平均数问题”后我设计这样的问题：“一天，老师从文具店买了一盒圆珠笔，用于奖励大胆发言的同学。学习委员见后问：“老师，这盒圆珠笔多少钱？”老师想了一下说：“若少买2 支要花8 元；若多买2 支要花12 元。同学们，你知道这盒笔的单价是多少钱吗？每支笔的单价是多少钱？”这两个问题虽然不复杂，但不同于一般平均数的问题。在解答第一个问题时，可以想象成大、中、小三盒笔，一次相差两支，小盒八元，大盒十二元。进而推断出，中间那盒的单价就是大小两盒单价的平均数，列式为：（8+12）/2=10（元）。解答第二个问题要凭借想象，作图观察，重新给出新的数量关系，列式为：（12-8）/（2+2）=1（元）这样来求出每支笔的单价。 三、在探索中培养学生创新意识 学生创新意识的培养是在学生自身的实践活动中发展起来的。每个人都蕴藏着无限的创造力。我们要时时处处站在培养学生创新意识的角度来钻研教材、选择教法、组织教学、设计练习，积极挖掘教材中蕴含的创新要素，尽量创设开放的探索情境，增大学生创新意识培养的空间和时间，让学生的数学学习活动真正变为学生自己的探索创新过程。例如，在进行两位数加一位数这一内容教学时，出示28+9=（ ）元，放手让学生独立、自主的探索各种计算方法，用自己喜欢的方法去计算，通过学生独立探索，小组合作学习，并在交流中学生探索了很多计算方法。 总之，创新意识是创新能力的基础，只有在强烈的创新意识指导下，学生才能产生强烈的创新动机，树立创新目标，充分发挥创新能力，释放创新激情。而教师为学生创设多种开放式的学习情境，是培养学生创新意识的一个很重