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信息技术课的课堂教学方法 ??? 课堂教学是中小学《信息技术》课程教学的一种主要方式，上好每一堂课是提高教学质量和实施素质教育的关键。课堂教学的重点之一是教法的设计。作为一门新兴的学科，中小学信息技术课程的教学不可能完全沿用传统的方法，应该有自己的特色。在教学实践中，开始学生对学习计算机知识都怀着神秘、兴奋的心情，非常想学。随着信息技术课程教学内容的深入，有的内容需要记忆，且枯燥无味，难度增大，学生的学习兴趣就慢慢降下来了。因此，教师一定要善于引导，根据信息技术课程的特点，设计合适的教学方法，并运用现代化的教学手段激发学生的学习兴趣。我总结了一些的方法，供同行们参考。一、情境性问题悬念法所谓情境性问题悬念法，就是在教学过程中，依据教学内容，设计安排一个或多个与现实问题相关的情境，其中蕴含了与学习有关的问题悬念，引导学生独立思考，激发学生对教学内容的强烈求知欲望，以最佳的学习状态进行学习。比如，在教文字处理系统WORD时，可先发给学生每人一份与教学内容有关的样稿，让学生想办法去实现样稿中的样式，然后再有针对性地讲述样稿的实现方法与步骤。又如在教电子表格EXCEL时，第一节课就让学生去处理实际问题：从最简单的“课程表”、“座位表”到复杂的“成绩统计表”、“班费开支表”……在编制“成绩表”时，学生学会了求平均分．算总分，筛选不同等次的成绩等技巧。但当考试成绩改成用“优秀”“良好”这种等次记分后，这些等次还要手工输人，很不方便，怎么办？有的学生想到了复制，立即有人反对“这还是手动的，没有体现电子表格的优势。”有的学生提出先按分数排序，再把不同的等次用填空的办法填上去。这时教师可以先肯定这种利用已学知识灵活解决问题的思路，同时告诉学生，在电子表格中有一种功能强大的函数IF语句，于足了解BASIC的同学立即编出了相应的语句，解决了这一难题。“不愤不启，不诽不发”（意思是：教导学生，不到他想求明白而不得的时候，不去开导他；不到他想说出来却说不出之时，不去启发他）。只有当学生自己产生疑惑、有解决问题的冲动时，才能更好地去学习新知识，以寻求解决问题的方法。二、形象比拟法形象比拟法，就是指教师在中小学信息技术课程教学中，借用学生已感知的知识来映射新知识，使新知识更容易被理解的教学方法。限于中小学生的年龄特点和实际知识水平，信息技术课程中的有些内容会显得比较抽象，不容易被学生接受和理解。作为教师就应当尽量将深奥的理论讲得通俗易懂，在教学中巧用学生熟悉的生活实例将难懂的理论形象化。比如，在讲Windows98文件管理中的文件名、扩展名、文件目录结构等概念时，学生很难理解，教师若照本宣读，学生就难以接受，而运用生活中的一些实例，如用外国人的取名来比拟文件名与扩展名，用一棵树的结构来比拟文件目录结构，学生就会感到所学内容与生活是接近的，理解起来也相对容易。这种用现实生活中大家熟悉的事物，对问题进行说明，以达到加深印象、帮助理解的方法要贯穿整个教学过程。采用这种形象比拟法教学时，应注意两点：一是比拟的两种事物可能仅在某一方面相似。不可将两者混为一谈；二是所打比方一定要贴切，如易产生误导作用则宁可不用。下面列举一个比较形象且贴切的比拟教学实例。例，讲磁盘格式化时，要讲清楚为什么要格式化？格式化到底是什么含义？如何操作？对此教师可作如下四个较形象的比拟：1、将刚买回来的磁盘（即“白盘”）比作一间空房间。2、将格式化后的磁盘（即“空盘”）比作按某种规则摆放了书架准备装书的房间，如图书馆。3、将对盘进行读／写比作在图书馆快速、有条理地借／存书。4、直新格式化磁盘会破坏以前记录在磁盘上的信息，可以比作对图书重新进行整理会打乱书的原有存放位置，所以不要轻易对磁盘进行格式化。 三、直观演示法直观演示法是教师向学生展示实物、直观教具，向学生作示范性操作，使学生通过观察获得感性知识的一种教学方法。学生对课程内容有了感性认识，就能更正确、更深刻、更牢固地掌握概念、原理、规律等理性知识。另外，通过演示，也可以引起学生的兴趣，激发学生的学习积极性，培养学生的观察能力和思维能力。对于有条件的学校，要尽量保证教学所需要的多媒体教室、投影仪等硬件设备，为教师采用演示法创造条件。为了提高演示的教学效果，教师要注意以下几点：1、由于学生不习惯长时间看计算机屏幕或投影仪屏幕，容易注意力不集中，所以讲授法要配合演示法一起使用。在讲授的要注意联系实际，语言要有感染力。这样一目了然，而且印象深刻，可以取得事半功倍的效果。2、在一部分内容演示完后，要让学生自己有动手操作的机会，使学习的内容得到巩固。3、在演示过程申，教师要引导学生进行观察，把学生的注意力集中于演示对象的主要特征、主要方面或事物的发展过程上，井要引导学生抽象思维，培养他们的空间想象力和思维能力。4、用来演示的教学内容，应该选