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精品论文 参考文献 浅谈小学语文课程资源的开发 丁玉花　甘肃省临潭县古战九年制学校　747500 语文是一门最富文化艺术灵气的学科，语文学习是一个多层面、多角度的、渐进的非线性序列过程。语文从根本上是与生活联系的，语文学习的外延就是生活的外延。也就是说，世界有多大，生活有多广，语文就有多广。把语文封闭在课堂内，切断它与广阔的社会生活、学校生活与家庭生活的联系是不可取的，也是不可能的。《语文课程标准》也深刻地体现了语文教学生活化的思想。无论是对语文课程的特点、语文教学过程建议的论述、还是对语文课程开发与建设的说明，都体现了对社会生活所蕴含的语文教育价值的关注，对学生生活经验的重视。以此为基点，大语文教育观适时提出。 一、 树立全新的教育资源观 资源就是物力、动力的来源，它是一个来源问题。语文课程资源就可以理解为上一堂语文课所采用的一切资料来源，它的范围很广，包括一切为课堂教学所用的东西。新颁布的《语文课程标准》要求语文教师特别关注课程资源的开发与利用，从而影响自己的教学行为和教育理念。因为教师作为学生利用课程资源的引导者，不仅决定课程资源的鉴别、开发、积累和利用，是课程资源的重要载体，而且教师自身的知识储备、技能技巧、理论素养以及人格魅力等对于学生和学校就是一种丰厚的课程资源。教师的素质状况决定了课程资源的识别范围、开发与利用的程度以及发挥效益的水平。令人遗憾的现实是，教师对于小学语文课程资源不同程度地失落了能动有效的开发意识，认为课程资源开发不是自己“分内之事”，习惯于从中央到地方自上而下的课程管理模式，出现了重课堂轻课外，重教材轻其他资源的语文学习的不良倾向。 二、挖掘教材的人文关怀资源 与纸质印刷时代的要求相适应，教材一直是我国语文教育的主要课程资源。课堂教学是语文教育的主阵地。语文课堂教学是师生开发利用教材资源的过程。只有充分挖掘教材资源，学生才能真正成为课堂的主人、学习的主人，语文课堂才能焕发出生命的活力。第一，引导学生做教材的对话者。语文课堂教学要抓住教材中能激发学生感悟的诱导物，让学生与教材亲密接触，从而走进课文的艺术世界。学生在反复阅读中，获得启示，有感有悟。心中有疑，自主地向教材探求、咨询；心中有感，乐于向教材诉说、辩驳。教师也应模拟作者、编者，与学生相互对话。第二，引导学生做教材的审美者。翻开教材，进入学生视线的是文字符号的排列。 通过声情并茂的朗读，或娓娓动听的讲解，或巧妙的点拨，或惟妙惟肖的演示……于是学生成为了教材资源的开发者，主动去挖掘教材资源，会从教材中听到秋虫的低吟、落叶的叹息，看到鸟儿款款飞翔、溪水潺潺流淌，闻到幽幽的青草气息、缕缕的野花芳香，以至感悟到离合悲欢的人生话剧。 三、拓展语文的校本教育时空 从语文课程实施的活动空间来看，课堂成为最重要的条件性课程资源。但在校园中，学生的视角之处皆为语文课程资源的开发之处。学校本身就是语文课程资源，学生应当在大校园中感受大语文教育氛围。学校可以在周五下午开设“实践活动课”，不让学生到图书室、体育场馆、标本室、校史室等地方去活动，就某一专题展开研究，帮助学生有效地接触人类文化、现实生活以及本校的办学历史，切实提高校本资源价值。学校的景点设置可以根据自然环境、历史典故、成语故事、名人传记、诗歌名句来设计安排。一些学校把各种楼群以鲁迅、周恩来、徐渭等绍兴名人的字、号来定名，让学生在校园生活中潜移默化地受到人文熏陶，从而增强热爱家乡的思想感情，并立志以家乡名人为榜样努力学习。 四、开发社区的综合活动资源 社区资源是缄默的课程资源。陶行知在20世纪20年代曾指出：“中国向来所办的教育，完全走错了路：教他人离开乡下向城里跑，他教人吃饭不种稻，穿衣不种棉，盖房不种林。他教人羡慕繁华，看不起务农。”时至今日，这种状况并未多大改观。我们的语文课程资源越来越关注我们周围的生活。生活是五彩的，社区是多样的。所以我们的语文课程资源也应是缤纷的。一是角色体验，深入社会生活。组织综合活动，首先重在体验。我们可以组织“当一天小农民”、“当一天小交警”、“今天我当家”、“小小导游”等体验活动，让学生深入社会生活，体验甘苦，丰富内心世界。从而充分开发社区资源，让学生充当社会中的一员，在实践中锻炼自己，提升自己。同时，学生可以把这些体验写下来或办小报，提高自己的语言表达能力。二是参观采访，汇入自然生活。学校要经常组织学生游览自然风光，参观名胜古迹、博物馆、纪念馆，了解风俗民情，采访新人新事，增强社会交往能力。因此，学校要开门办教育，学生要开门学语文 五、设计崭新的网络资源课型 21世纪是信息技术时代，网络正改变着