浅谈小学语文阅读教学的策略 刘玉英.docVIP

精品论文 参考文献 浅谈小学语文阅读教学的策略 刘玉英 吉林省通榆县苏公坨学校（137200） 刘玉英 《全日制义务教育语文课程标准( 实验稿)》中强调：“丰富语言的积累，培养语感”，要“养成读书看报的习惯”，“扩展自己的阅读面”，“扩大阅读范围，拓展自己的视野”，“广泛阅读各种类型的读物”。以下是我在教学中的几点体会： 1 创设情境，激发阅读兴趣 德国教育学家第多斯惠曾说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”兴趣是学习的不竭动力，是学习成功的秘诀。因此，我根据学生特点，抓住学习思维活动的热点和焦点，通过各种途径创设与教学有关的使学生感到真实、新奇、有趣的教学情境，营造轻松和谐的对话氛围，激发学生的阅读兴趣，引发学生的情感体验。如《会飞的蒲公英》这类涉及自然中的植物等的教学内容，我会创设条件，带领学生到大自然中体验认识，使学生开阔视野，增长知识，激发情趣。又如我在教《快乐王子》一文时，充分地发挥了电教手段的优势，创设了王子和燕子在高空中对话的情景，王子后面藏着一些词语，接着小燕子答应了王子的请求，巧妙地引出了下面要学习的内容，并用话语和音乐为辅助手段，做到意境交融，情真意切，使人如身临其境，引起了学生学习的兴趣，并为学生的理解提供了有力的佐证。 2 有效提问，感悟文本 适时有效的课堂提问是非常重要的教学手段，我充分利用这一手段，牢牢控制课堂教学的节奏和方向，从而使学生更好地走进文本，感悟文本，对话文本。 2.1 抓题眼提问，激发学生学习的兴趣。课堂导入是贯穿课堂教学始终的必不可少的有机组成部分，比其他部分更能诱发学生的感情。导课的形式多种多样，而问题导入最能激起学生的探究愿望。我利用语文课程的有效资源，抓住课文题眼巧设问题。如《“精彩极了”和“糟糕透了”》等等，都可以在课前或由老师设问，或由学生质疑问难，激发学生的阅读兴趣，引发学生的阅读期待，为学生进入文本奠定良好的情感基础。 2.2 抓关键词句提问，引导学生主动参与。特级教师于永正老师说过：“语文教学的亮点在哪里？语文的味道在哪里？在关键的词句里，在理解后的朗读里。”词语是课文的基本单位，词语学习是常抓不懈的工作，特别是对课文中的关键词、难懂词语更应不惜时间，深入理解。因此，阅读教学中，我拓展课文中的关键词句，从小处入手，引导学生主动参与，发散学生思维，对词义理解得更透彻，对课文内容理解得更深刻。 3 巧用评价，激活阅读 作为教师应紧紧抓住课堂评价语言这一法宝，在教学中利用文本的内容进行巧用评价，激活学生的情绪，创造一种美妙的语境，让课堂评价语言这个最直接、最有效的评价方式真正发挥其独有的魅力，使被评价的学生都能得到学习成功的满足，都能提高学习的兴趣，都能更积极主动地投入学习。我曾在一次公开课上不经意的让一位同学读课文，这位同学把课文读的正确、流利而又声情并茂。听完他的朗读后我主动走上前去，微笑着和这位学生握手，并真诚地说：“你读的太好了，播音员也不过如此。在读这篇课文上，我不如你，我和同学们想再听你朗读一遍。”话音未落，听课的老师和同学报以热烈的掌声。在这样充满爱意的课堂中，学生展现了蓬勃的生命活力，享受到了语文学习的欢乐。 4 读练结合，提高能力 叶圣陶先生说：“中小学语文教学中，基本知识和基本训练都很重要，我们更要重训练……”“多年来我一直认为，语文课的主要任务是训练思维，训练语言（同时也训练思想品德）， 而思维能力和语言能力，儿童时期打下的基础极关重要。”如果学生在语文课上只是感悟，只是人文，只是一读到底，只是一味探究，如果学生的听说读写能力不过关，那么语文课程对学生的人文熏陶、生命发展就无从谈起。因此，语文课应该把“练”放在突出的位置上。我们的语文阅读教学只有让“读”与“练”结合，在课堂中做到以读为本，读练相融，才能让学生真正积累语言，感悟内化语言，迁移运用语言，学生的语言运用能力、语文素养才能全面提高，我们的阅读教学才真正扎实有效。 读练结合，切实进行语言文字训练，对低段学生而言，首先我引导学生对词语进行推敲和品味，设计灵活多样的练习。其次以说代写，融口语训练和思想品德为一体。比如可以看动画说，用词语说，想象说，联系实际生活说等等。如在教学《快乐王子》最后一个环节里，我进行了两个拓展训练：淤出示裁缝的孩子生病的画面，说说小燕子会对小男孩说些什么？于如果你看到了???个这样生病的小孩，你会怎么做？这样，既加深了学生对课文的理解，启发了他们的思维，培养了他们的说话能力，又把问题引申到了实际生活中。高段的练笔形式多样，如仿写，续写，扩写，缩写，改写