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精品论文 参考文献 浅谈幼儿园教学反思 重庆市大渡口幼儿园　404100 摘　要：教学反思对于提高幼儿教师的教育教学水平具有重大意义。但是，深入实际，我们会发现一个值得关注的问题：不少幼儿教师，或由于对教学反思的意义认识不到位，或由于觉得太花时间，或由于抓不住有价值的切入点，其撰写的教学反思往往流于形式，难以产生启发实践的价值。对这种现象，幼儿园管理者必须予以引导，加强管理。 关键词：幼儿园　教学　反思 反思是教师专业发展的重要基础。是否具有反思的意识和能力，是区别作为技术人员的经验型教师与作为研究者的专家型教师的主要指标之一。美国心理学家波斯纳曾提出教师的成长公式是“经验+反思=成长”，我国著名心理学家林崇德也提出“优秀教师=教学过程+反思”的成长公式。教师只有以现代教育思想和教育理念为基础，对自己的教学实践进行理性思考，不仅从教学观念、教学兴趣、动机水平、情绪状态等心理因素方面进行反思，而且从教学方法、教学材料、教学媒体等教学技术上去思考、质疑或评价自己教学的有效性，并自觉地根据反思的结果矫正自己教学中的不良行为，这样才能不断提高其专业化水平，符合作为研究型教师的角色定位。教师的反思意识和反思能力，只有在反思型教师教育模式中才能得到改善和发展。 一、支持幼儿教师反思的需求，是促进专业成长的有效途径 教育家波斯纳指出：“没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能成为肤浅的知识。”为此他提出了教师成长的公式：经验+反思=成长。大凡优秀的教师都是经过实践——反思——总结这条途径成长的。要把反思作为一种激励教师检验他们的教学思想和在实践中发展教学知识的有效手段，为他们提供实践及对实践进行反思的机会，并把反思过程和结果记录下来，逐步培养反思意识，养成反思的习惯。笔者在翻阅自己的学习笔记时，发现了与一位特级教师对话的记录，现摘录如下，但愿它对教师写好教学反思有一定启示。 问：李老师，您认为促进教师成长的最有效途径是什么？答：我的经验就是勤快地记录与反思。 问：能详细说说吗？答：我觉得把事件记录下来，把反思写下来，与我们在教学中简单的思考相比，有其特殊的价值和意义。首先，写教学反思，能促进我们对理论的理解内化。如果希望自己写得深刻些，便会有目的地去翻阅资料，搜集素材，并加以整理。通过整理能深入理解理论的内涵；其次，写教学反思，能促进我们的思考向纵深发展。动手写反思，可以对教学过程进行逻辑化、条理化、理性化的表述，逐渐使自己对问题的思考趋于全面和深入；第三，勤写反思，能促成自身经验的积累与提升。“写”有助于把实践的经验、问题和思考积累下来，把经验的“点”连成“线”，最后形成“面”，形成自己的“体系”。这是我们成长过程中的宝贵“财富”。 二、要从根本上消除“职业倦怠”对教师教学反思的负面影响 形式化的、无效的教学反思往往出自缺乏教育激情的教师之手，“职业倦怠”让其感到职业价值低，没有效能感，成功体验少，于是写教学反思仅仅满足于完成任务。对这些教师，必须引导其认识到工作和事业的意义，认识所有职业的辛苦，使之重新树立职业理想，建构职业信心。只有解决了这个根本问题，才有可能激发其专业发展的欲望，使其明确作为专业发展重要途径的教学反思的重大价值，从而切切实实地去写好教学反思。 三、拓宽教师教学反思的交流空间，激发教师撰写教学反思的积极性 要求教师将典型的反思教学案例汇编成册，内容可包括:课程计划、教学过程录像、家长或同事的反馈、指导教师或专家的评论等。教师可通过所呈现的典型反思案例，训练反思思维，提高反思能力，增强自身积累，促进自己的专业成长。但是，作为幼儿园管理者，应尽力拓展交流空间，教师的教学反思能得到更多层面的展示，这会有助于教师进一步反思。首先，园领导要把阅读教师的教学反思作为工作任务，将教师们交来的一篇篇反思认真阅读，给予点评，对精彩片段和亮点还要给予肯定；其次，对有一定讨论价值的教学反思应在一定教研范围内交流，以引发对“热点”或困惑的讨论，促进反思者与大家的思想交流、共同研讨问题。 四、共同反思 教师个体反思更多的是个人对解决问题的假设，如果能与同事进行磋商，共享反思，教师之间便能相互促进，共同提高。对有价值的深刻反思，可以利用全园的公开园地将其公开引导全园教师、家长及园外同行交流互动。特别是对公认的有思想、有价值的教学反思要及时推荐给相关刊物发表，真正意义上的教学反思对教师的教学思想的形成有巨大的促进作用。合作的力量是强大的，并能使个体在合作过程中获得由于自己的经验得以共享而带来的满足的情感体验。使教师们不断地反思自己教育教学理念行为，不断自我调整，自我建构，从而获得持续的专业成长。