浅谈应用题的直观教学与思维能力的培养.docVIP

精品论文 参考文献 浅谈应用题的直观教学与思维能力的培养 余鑫 （贵州省六盘水市盘县西冲镇大爬山小学，贵州 盘县 553500） 中图分类号：G647 文献标识码：A 文章编号：1003-2738（2012）02-0179-01 摘要：利用小学应用题教学培养学生分析问题和解决问题的能力，而学生分析问题和解决问题的能力取决于思维能力，联系教学实际探讨思维能力的培养有其重要意义。 关键词：小学数学；应用题教学；思维力培养 应用题是小学数学的一个重要内容，应用题的教学主要任务是培养学生分析问题和解决问题的能力，而学生分析问题和解决问题的能力取决于思维能力。因此，注意培养学生良好的思维能力是非常重要的。 那么，应如何在应用题的直观教学中培养学生的良好思维能力呢？ 一、激发学生思维的动机 1.我在教学中善于为学生提供一个问题的情境，启发学生在认识中产生问题。有时可以从旧知识向新知识迁移时提出，有时可以通过观察实验提出，有时可以在练习中产生矛盾后提出。 2.坚持启发式教学原则，把学习的主动权教给学生。凡是能通过学生动脑，动手解决的，我尽量放手。课堂的设问要有一定的思维价值，有适宜的难度，让学生想一下才能回答出来。学生思维受阻时，我给适当的点拨，达到更完善。 3.正确运用评价手段，对学生正确的回答应当给以鼓励表扬，使学生得到精神上的补偿，感受到成功的喜悦。对回答有错误的学生，首先肯定他勇于活动问题的积极性，同时要指出错误，鼓励他继续努力。这样才能使学生大胆发表意见，在愉快的气氛中研究和学习。 4.利用数学本身的魅力和广泛的应用，使学生感受到数学内容生动有趣，生活中处处有数学，在实际应用中增强思维的乐趣。 二、运用直观教学，进行结构训练 应用题是由条件和问题两部分构成的，这是应用题的基本结构，二者缺一不可。 小学生年纪幼稚，缺乏生活经验，对应用题中有关题材概念、术语、理解很有困难。在教学中，可采用直观、教具演示、学具操作来帮助学生概念的理解，表象的形成促进学生思维能力。为了使学生掌握应用题的基本结构，提高解题能力，我们在教学中重视运用直观教学，联系实际，用浅显的实例揭示应用题的实质，对学生进行结构训练。 例如：（1）．通过直观演示，理解应用题。如讲相遇问题应用题，我让学生到前面走一走，使学生理解了相对“同时”“相遇”“同向”“异向”等数学概念。又如学生对长方体“框架”这一概念不清，为讲清这一概念，我将身边的文具盒、教室进行分析讲解，让学生动手指、动口讲、再场观察说出长方体的边、顶点，进一步将自己制作的长方体、正方体框架，让学生看一看，摸一摸，给学生留下清晰的表象，这样学生的解题正确率有 了大幅度的提高．其次数学应用题中常用的线段图也是一种直观的手段，它使应用题中常见的数量关系显露出来，易于理清思路，正确解答。在教学中我注意培养学生的画图能力，用它来作为解答应用题的辅助手段，缩短了认识的过程。 例（2）教学倍数关系的应用题，我们是这样进行的。要求“长春小学有学生460人，其中男生226人，女生有多少人？”在教学中，可让本班的男生站起来，请大家看一看还有多少人没有站起来。这样，让学生了解全班人数是由男生和女生组成的。通过现场活动，学生即可得出：总生数=男生数+女生数，男生数=总生数-女生数，女生数=总生数-男生数。这三个相关的数量关系。学生有了对题意形成的具体表象，也对“其中”一词的含义得以领悟，促进了学生形象思维能力的发展。 三、通过分析说理、掌握方法、把握规律的训练 应用题教学中，培养学生分析、说理能力，不仅可以反映学生对新学应用题理解、掌握的程度，提高学生语言表达能力，更主要是训练学生的思维能力。 应用题中数量关系主要指已知条件和未知条件的关系。分析它们之间的数量关系，一般采用分析法和综合法。如：修一条水渠，计划9天修270千米，实际每天比计划多修10千米，实际完成任务需要几天？如果用分析法，可以这样启发：要求实际完成任务需要几天？必须知道实际修路多少千米，前者是已知的，若想知道实际每天修多少千米，就应知道已知，根据已知条件已知给出路程和时间，分别是9天和270千米，能求出什么？要让学生回答路程与时间的比值是速度，也就是计划每天修路的长度，这就是应用综合法来分析，一直推向所要求的问题。笔者认为应用题教学要训练学生分析数量关系时有条有理，把握规律，保证学生思维有序。 总之，应用题练习的形式是多样的，教师??通过各种途径，积极发挥教师的主导作用，充分发挥学生的主观能动性。根据不同的教学内容和