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制度化教育阶段开始于近代 各国的学校教育系统基本形成于19世纪末 现在世界上大多数国家的义务教育年限在9年或9年以上 “不愤不启，不悱不发”启发教学法的最早倡导者是孔子 “建国君民，教学为先”提示了教育的重要性和教育与政治的关系 建国初期，对我国教育理论体系影响较大的苏联教育家是凯洛夫 狭义的教育主要是指学校教育，产生于奴隶社会初期 古代中国学校教育的主要内容是六艺（礼、乐、射、御、书、数） 在古代印度，能够享受最好教育的是当时的最高种姓婆罗门 制度化教育或正规教育形成的主要标志是形成近代的学校教育系统 中国的科举制度开始于隋唐时期 战国后期，我国出现的具有世界影响的教育文献是《学记》 在古希腊，最早提出发现法的大教育家是苏格拉底 古希腊著名思想家柏拉图的教育代表作是《理想国》 在人类教育史上首次提出“教育遵循自然”学说的教育思想家是古希腊的亚里士多德 教育学作为一门独立的学科萌芽于资本主义社会初期 首先提出普及教育思想的教育家是夸美纽斯其著作《大教学论》 强调教育学的心理学和伦理学基础，奠定了科学教育学基础的教育家是赫尔巴特，他是资产阶级传统教育学的代表人物 20世纪初实用主义教育学的代表人物是主张教师应以学生发展为目的，以儿童中心主义著称的美国教育家杜威，其作品《民本主义与教育》 制度化教育是指具有层次结构和年龄分级的教育制度 普通教育主要指以升学为目标，以基础科学知识为主要教学内容的学校教育 职业教育是以生产劳动知识和技能为主要教学内容，以就业为主要目标的学校教育 英国教育家洛克将那种既有贵族气派，又有资产阶级创业精神和才干，还有强健的体魄的人称之为绅士 教育区别于其他事物和现象的根本特征，教育的质的规定性是指教育是一种培养人的社会活动 学校教育制度是规定着一个国家各级各类学校教育的系统，包括各级各类学校的性质、任务、入学条件、学业年限以及它们之间关系的制度 西欧中世纪早期的教会学校主要学习神学和七艺（修辞、音乐、算术、几何、文法、天文、辩证法） 中国近代制度化教育兴起的标志是清朝末年的“废科举，兴学校” 中国近代完备的学制系统产生于1902年的“壬寅学制”以及1903年的“癸卯学制” 宋代以后，作为教学的基本教材和科举考试依据的是四书五经（四书：《论语》《孟子》《大学》《中庸》五经：《诗经》《尚书》《礼记》《周易》《春秋》简称为“诗、书、礼、易、春秋”） 教区学校是欧洲中世纪用于对普通贫民子弟传授宗教及读写知识的教会学校 中国古代最伟大的教育家孔子的教育思想主要反映在他的言行记载《论语》中 教育学是一门以教育现象、教育问题为研究对象，探索教育规律的科学 文艺复兴时期人文主义教育思想家有意大利的维多里诺、法国的蒙田和拉伯雷等 主张让儿童顺其自然，甚至摆脱社会影响而发展的教育家是法国启蒙思想家卢梭，其教育思想集中体现在《爱弥儿》一书中 苏格拉底的问答法分为三步，第一步称为苏格拉底讽刺，第二步叫定义，第三步是助产术 古代埃及教育的一大特征是“以僧为师”，“以吏为师” 瑞士教育家裴斯泰洛齐的教育代表作是《林哈德和葛笃德》 德国教育家赫尔巴特的教育代表作《普通教育学》标志着教育学成为一门规范的学科 历史唯物主义认为，教育发展的最终决定因素是社会生产力 一定社会条件下，决定教育领导权的社会因素是政治经济制度 美国人力资本理论的代表者舒尔茨认为，教育对国民经济增长的贡献是33% 教育作为一种特殊的文化现象，具有双重文化属性，即传递和深化文化与构成文化本体 学校全体成员或部分成员习得且共同具有的思想观念和行为方式称为学校文化 校园文化的核心是学校的精神或观念文化 一定社会条件下，制约教育的性质和发展方向的最直接的社会因素是政治经济制度 教育的发展受政治经济制度和社会生产力发展的制约，但教育又有其自身发展的规律，具有相对独立性特征 科学知识再生产的最主要的途径是学校教育 科学技术对教育的影响，首先表现为对教育发展的动力作用，而且还能为教育的发展指明方向，预示结果 学校教育进行的科学知识的再生产，是一种有组织、有计划、高效率的再生产 学校物质文化有两种表达方式，一是环境文化，二是设施文化 学校精神文化可分为如下四种基本成分，一是认知成分，二是情感成分，三是价值成分，四是理想成分 学校的组织和制度文化有三种主要的表达方式，一是保证学校正常运行的组织形态，二是规章制度，三是角色规范 美国生物社会学家威尔逊认为决定人的一切行为的本质力量是基因复制 美国行为主义心理学家华生认为，人的发展完全由环境决定。这是一种外铄论观点 内发论者一般强调人的身心发展的力量主要源于人的自身的内在需要 美国心理学家格塞尔认为对人的发展起决定作用的因素是成熟机制 遗传素质在人的身心发展中的作用是提供物质前提 个体发展过程中，在一定年龄阶段所形成的一般的、典型