创建我国中小学英语教师知识与能力体系_中小学英语教师专业等级标准的制订精选.pdfVIP

教师发展 中国教育学刊2011.07 创建我国中小学英语教师知识与能力体系 ① ———中小学英语教师专业等级标准的制订 ◆ 龚亚夫 ［摘 要］我国中小学英语教师无论在数量上还是质量上均难以满足现实要求，职前培养、在职进修和教师评定也存在诸多问 题，急需制订专业等级标准。制定专业标准可为职前教育、教师准入、在职进修和教师评价提供依据。标准应侧重英语教师特 定的知识和能力，而教师的知识与能力不仅包括英语语言和课堂教学知识和能力，还包括语言学习过程、课程、测试、教育技 术和认知思维、社会文化等知识；英语教师评价不仅包括纸笔测试，还包括课堂观察和教师发展记录。另外，标准实施时，首 先应该培训培训者，其重点在提高教师整体水平。 ［关键词］中小学英语教师；教师专业标准；知识与能力体系 ［中图分类号］G451 ［文献标识码］A ［文章编号］1002- 4808 （2011）07- 0060- 06 化教师队伍”[1]。显然，要实现这一点，目前中小 一、问题的提出 学英语教师无论在数量上还是在专业素养上都有待 自从1993 年英语成为义务教育必修学科以来， 加强。而现实中，教师培养、培训和评价至少存在 中小学英语教学发展突飞猛进。根据2009 年 《中 以下三个问题。 国教育统计年鉴》 的数据，我国有中小学英语教师 第一，职前培养缺乏统一的课程标准。各类师 1079427 人，其中小学311323 人，初中542633 人， 范院校和其他综合院校等大都参与中小学英语教师 高中225471 人。但如果要达到教育部制定的从小 的培养，但其课程设置却没有统一要求。部分院校 学三年级逐步开设英语课的目标，估计小学英语教 的英语教师教育课程和教材与基础教育课程改革对 师至少还需要30 万人，教师的数量短缺在近期仍 教师的知识、能力和素质要求尚有一定差距，课程 是突出的问题。 设置急需更新。例如，虽然现在已进入后教学法时 [2] 从质量上看，目前高中英语教师中只有40%左 代， 但是部分院校仍只开设 “英语教学法”课程， 右毕业于全日制学校，拥有本科学历；有60% 以上 而涉及语言教育的 “应用语言学”、有关语言学习 通过函授、电大、夜大、网络和自考等方式获得本 规律和学习者的 “第二语言习得”课程较少。部分 科学历。初中和小学英语教师中只有半数教师具备 师范院校毕业生欠缺英语学习规律、学习策略、跨 本科学历。同时，教师的实际英语语言水平、教学 文化交际以及听、说、读、写等语言技能方面的教 能力参差不齐，地区差异明显。整体上，中小学英 学基本知识。每年各地新增教师仍有相当一部分不 语教师不仅在基本的英语语言知识和语言能力（如 能满足教学的实际需求。虽然近年来外语教育研究 听、说、读、写等各种微技能）方面，而且在语言 有很大进展，但是教师教育课程却大都沿袭传统， [3] 教学的知识和文化素养方面都有待加强。 不能适应教师专业化的要求。 《国家中长期教育改革和发展规划纲要 第二，在职进修和继续教育课程缺乏系统性。 （2010- 2020 年）》 （以下简称《教育规划纲要》）提 虽然国家近几年投入大量专款用于教师培训，但由 出的目标之一是 “建设高素质教师队伍”，要 “严 于缺乏统一的培训课程和考核标准，其效果并不理 格教师资质，提升教师素质，努力造就一支师德高