基于辛亥革命内容的三种教学设计.docxVIP

基于辛亥革命内容的三种教学设计——《高中历史新课程实践引领·历史》南京师范大学出版社不同的学生有不同的学习兴趣和基础，因此，同样的内容其核心目标就会有所不同。这样，也就会形成不同的教学设计。了解与教学目标相对应的教学形式的特点及其运用方法与策略，可以对教学做出有针对性的、及时的调整。下以辛亥革命同一个学习内容为例，就不同的目标有不同的教学形式问题作一说明。1．从理解和探究历史问题出发的教学设计有的老师以“了解——理解——见解”三步骤展开教学过程。“了解”实施阶段，引导学生快速阅读教材、提炼要点，完成对辛亥革命过程的了解任务，并初步掌握辛亥革命“酝酿、爆发、成果、结局和意义”等相关内容。“理解”实施阶段，在引导学生思考相关问题的基础上，理解辛亥革命过程中历史现象之间的内在联系，突出重点突破难点。讨论的主要问题是：辛亥革命第一枪为什么在武昌打响？《临时约法》体现了西方资产阶级的哪些政治观点？袁世凯何以能篡夺辛亥革命的胜利果实？“见解”实施阶段，通过引导学生对历史人物和事件的评价，在联系比较中获取认识。设置的问题主要有：你如何评价“三民主义”？如果你是生活在19世纪末20世纪初的一员，你会赞成和提出怎样的救国方案？请说明理由。在历史知识体系中，历史事实是基础，历史概念是对历史事实的概括，历史结论是依据历史事实和概念对相关历史现象做出的推论。其中，历史事实为显性知识，在教材中有明确的表述，其学习的要求一般为记忆。历史概念为隐性知识，是对教材内容的一种整理，其要求是理解；历史结论是对历史现象的一种解释，是在分析一系列历史概念的基础上，对其共性、特征及其发展趋势所作出的合乎历史发展规律的判断。在了解历史现象的基础上，理解其含义、特点以及与其他历史现象之间的联系，进而就其产生的历史原因、意义和影响进行分析、判断、评价。这样的教学安排，符合学生历史学习由浅入深、由具体到抽象的认知特点，也符合历史课培养学生理解能力和应用能力的要求。这样的教学形式，与教师指导下的问题探究的教学模式相似。其结构要素一般包括：在教学情境中生成问题――在教师指导下探究相关问题――在探究过程中获得历史认识。这种教学模式比较适用于包含有“史实——概念——结论”结构化的教学内容。教学过程中，民主、宽松、和谐的课堂气氛和人际关系是学生主动参与教学活动的前提条件。如果学生在课堂中一直处于紧张状态，那他主动参与的可能性不大，参与的质量也不会高。营造民主、宽松、和谐的课堂氛围，教师可以从这几个方面入手。鼓励学生积极思考、质疑、提问，发表不同意见，鼓励学生说出自己的想法。课堂中可开展学生之间的提问辩论，也可开展师生之间的提问辩论；当学生出现错误时，引导学生自己发现问题，自我改正，把纠错的主动权交给学生。安排好课堂节奏，给学生留足够的思考和发挥的时间和空间。引导学生了解必要的史实是基础，帮助学生理解历史现象的内在联系是条件，启发学生的思考让其积极发表自己对历史问题的看法是关键。2．从感受和体验历史情感出发的教学设计有的老师以“追求共和反大清”、“创立共和颁约法”和“民主共和入人心”三个部分展开教学过程。第一部分，以相关图片资料呈现革命党人武装反清的史实，引导学生感受其舍生忘死追求共和理想的精神。可供选择的材料有：秋瑾头像及其爱国诗歌，渲染秋瑾就义场景；林觉民头像及其《与妻书》节选的一段文字；黄花岗起义和武昌起义的视频等。可供选择的问题有：秋瑾的诗歌和林觉民的《与妻书》，表现了革命党人的什么抱负？体现了怎样的精神？你怎样看待黄花岗起义和武昌起义革命党人的英勇斗争？ 第二部分，以相关材料呈现中华民国政权建立的过程以及采取的措施，引导学生探究临时政府的革命理想。可供选择的材料包括：南京总统府和中山陵的有关图片、孙中山的《大总统誓词》、《中华民国临时约法》等材料。可以选择的问题包括：中华民国临时政府是怎样建立起来的？《临时约法》是怎样规定中华民国政权职能的？怎样体现了民主共和的精神？哪些史实体现了孙中山维护共和一切从革命需要出发的伟大品格？第三部分，以辛亥革命前后政治和文化等方面的变化为材料，引导学生感受和体验辛亥革命使民主共和的观念深入人心的历史影响。可将《近现代中国社会生活的变化》专题中内容（如易服、剪发辫、改称呼以及政治局势等材料）前移至此，引导学生感受辛亥革命对中国社会生活及其思想观念的影响。以共和为主题，将辛亥革命的内容分解为三个部分展开，体现了一种新的教学思路。其中，每一部分的内容，均从设置情景入手、以激发情感为目的。这里，知识的学习和问题的探究不是目的而是手段，是为感受和体验革命党人的民主共和的精神服务的。这种教学形式，类似于情境体验为主的教学模式。这种教学的安排，是将情境和体验两个注重情感场的概念结合在一起，注重学生的入情入境、亲历体验；特别强调学生在情境体验的基础上，感悟、内