历史教育学著述研究提要2精选.docVIP

历史教育学研究著述提要（二） 赵亚夫 徐 静 三、历史教学论部分 在我国，有关学科教育学与学科教学论的争论一直存在。有将课程与教学论视为教学论研究范畴的，有把课程与教学论等同于课程论的。当然，也有学者认为，学科教育学，既不同于课程论，也不同于教学论，甚课程与教学论也难以概括其要旨，它的研究范畴应该和教育学的研究范畴看齐。自然，对历史教学论的界定，也一样存在分歧。 我们把历史教学论从历史教育学中分出来，有以下理由：（一）课程与教学论原本就是一个模糊的分类，是教育领域课程论与教学论两派妥协的结果，它并不能反映学科教育学的全貌，其中的最大缺陷是排除了学科教育学赖以存在的哲学基础；（二）当我们将课程与教学混同起来研究时，往往犯眉毛胡子一把抓的毛病，现已出版的学科课程与教学论作品无一避免这一弊端，给人以大杂烩的感觉；（三）教学论即教学的理论，没有必要非得涉及教育理论，比如学科价值论一类的东西。教学的理论是操作性、实效性的理论，与教学法那样的工具性技能也有区别。概而言之，教学论与教学法的主要区别，前者是基于理论指导下的操作，而后者更侧重于经验指导下的操作；前者着眼教学的普遍性原理，如教学模式、教学设计、教学过程或程序等，后者更倾向教学的个性化，如教学技能、方法和风格等。 20世纪90年代以前，我国的历史教学研究集中于教学法，称得历史教学论的作品少而又少。90年代以后，教学法作品大多在内容上扩展，掺杂了很多教学理论，或可称为教学论。而事实上，这样的做法没有实际提升教学法的品质，反而把教学法作品搞得不伦不类。究其主要原因有三：缺乏学术自觉的原动力；运用教育理论、特别是史学理论的能力困乏；没有扎实的实验研究基础。所以，本文以名归类，凡标明教学法的作品，仍划归到教学法一类。 90年代以后，标榜历史教学论的作品不断涌现，探索的基础越来越宽，以至优秀的作品也渐趋增多。不过，本文并不能只录其中的优秀者，凡有参考价值的作品，都选了近来。 1．张保华主编：《中学历史教学论》，昆明：云南教育出版社，1992年。（497页） 赵恒烈作序前言中学历史教学目的论中学历史教学过程论中学历史教学原则论中学历史教学内容论中学历史教学形式论中学历史教学方法论中学历史教学手段论中学历史教学效果论中学历史课外教学论中学历史教学时空论中学历史概念教学论中学历史教学专题论中学历史教学资料论中学历史教学比较论中学历史教学研究论中学历史教学改革论。）关编历学论广广东图1994年。（206页 该书采用专题研究方式，除绪认对维补资运纵横会电课养 5.白月桥历学问题讨学1997年。（458页 该书是全国教育科学“八五”规级点课认维习对状调验报马赵242 页课时传统课课观设计变会设计趋势认维习评历1997年。（260页 该书专论历史的创造教育问题，共有十章。第一章，创造教育价值论；第二章，历史学科与创造教育；第三章，历史学科创造素质分析；第四章，培养创造性历史思维能力（一）多维历史联想；第五章，培养创造性历史思维能力（二）历史灵感；第六章，培养创造性历史思维能力（三）历史思维的假设和论证；第七章，培养创造性历史思维努力（四）思维成果的放射与类推；第八章，形成教学双方的创造合力；第九章，学生创造素质的自我培养；第十章，历史学科创造教育评价体系。 7．赵恒烈著《历史思维能力研究》，北京:人民教育出版社，1998年。（286页） 该书是赵恒烈的力作之一，由六章和后记组成。六章的内容是：历史思维特性和历史认知结构的研究、历史形象思维的研究、历史逻辑思维的研究、历史情感思维和灵感思维的研究、历史创造性思维的研究、历史思维的课堂模式研究。 该书理论性很强，试图清晰地描述历史思维的形成过程及其对历史学习者的影响。历史思维能力是历史教学研究的关键性课题，该书代表了90年代该领域研究的最高成就，至今相同的论述还未出现。 8.刘军著《历史教学的新视野》，北京：高等教育出版社，2003年。（332页） 该书是赵亚夫主编的“历史新课程研究系列”丛书中的一种。包括赵亚夫的“序论：历史教育要给国民自信力”一篇，正文六章。正文即，历史教学“面面观”、历史教学目标的锁定、历史教学内容的整合、历史教学方法的优化合作、开放性：新时期的历史教学的特色、历史教学资源的利用与开放，书后有七个附录。 该书涉及范围广泛，观点新锐。所有内容紧紧围绕课程改革展开，具有较强的教学引领性，对以往的教学论研究是一个超越。 9.赵礼编历学论陕师学2003年。（448 页 该书是“21 世纪高等师范院校学科教学论”系列教材的一种。第一章，中学历史课课标习评备习习年孙编历学艺术历论国图1995年。（343 页 （3）王春良著《历学诸问题长书2000年。（341 页 （4）张华编学历学2001年。（351页 （5）杨立志、孟宪杰主编《中国历