化茧成蝶变误为美-萧山三中.DOCVIP

化茧成蝶 变误为美 ——例谈高中英语课堂错误资源的利用 周旋 杭州市萧山区第三高级中学 英语学习是一个长期而复杂的内化过程，而且作为一门外语，英语课堂中发生的错误相对其他学科而言，更显得经常而频繁。笔者在高中英语教学过程中，充分利用各类错误，培养学生的反思能力和举一反三的能力，从而使学生触类旁通、享受矫正错误发现新知的快乐。下面，我将呈现真实的英语课堂教学中对错误资源进行处理的典型案例。 一、正视错误，显露真实课堂 在学习过程中，正确有时很可能是一种模仿，可错误却是学生的一种学习原生态，是最真实的学习写照。 案例一：本校教师公开课，在仿写句子这一环节，上课教师请学生到黑板上翻译“我认为政府应该采取一系列措施阻止这类事件再次发生。”这位女生是这样写的： As far as I’m concerned, the goverment should take a series of measures to stop it from happening again. 老师在批改的时候轻描淡写地说“government这个非常基础的单词拼写错了，应加上n”。上去写的学生把头低下了。 点评：1. 该生正确地仿写了“take measures to do”，并在仿写的时候使用了词组as far as I’m concerned, a series of, stop… from…等，值得肯定。 2. 教师点评的时候，不妨使用It’s a good sentence except for a spelling mistake——government. 既肯定学生达到模仿的效果，又复习了“except for”的用法，还委婉指出government 的拼写错误，可谓一举三得。 二、鼓励质疑，捕捉课堂生长点 美国教育家布鲁巴克说：“最精湛的教育艺术，遵循的最高准则，就是学生自己提出问题”。 案例二：在上Module 7，Unit 4 A letter home 时，学生的其中一个课堂任务是找出第二到第四段的定语从句，这也是本单元的复习重点。学生都挺仔细，一一找出。在分析这些从句的时候，突然有一位学生提出质疑：“这教材是不是错了呀？”在其他同学的诧异目光中，他理直气壮地站来起来，有挑战权威的自信。他提出疑问的是这个句子：（P29，29-32）We walked for two and a half hours to get there- first up a mountain to a ridge from where we had a fantastic views and then down a steep path to the valley below.他分析很到位，在这个句子中，ridge是先行词，定语从句是from where we had a fantastic views。这位学生说from 是多余的，直接用where就可以了，其他同学都表示赞同。他们都把目光投向了我。没想到学生会这么敏锐，我本想不分析这个句子的，因为它考查的有些偏，会对学生解题造成较大的干扰。看着学生们有点迫切的眼神，于是，没有按照事先预设的分析后做定语从句练习，我请他们拿出了《五三》，在102页上，让他们自己找到了答案。并且还补充了一个新的例句：China is the birthplace of kites, from where kite flying spread to Japan, Korea, Thailand and India.以此说明：有时为了表达清楚，还是可以在关系副词where/when前加介词from, to等。 案例中，学生以敏锐的观察和思维发现了这个“可疑”之处，也在思考着如何解决这些疑惑。教师可以让学生经历自主的学习过程，学生获得的不只是知识，还有发现的喜悦。 三、尝试错误，培养承挫能力 在作文教学中我屡屡尝试以呈现学生作文中的典型错误的形式，促进学生写作能力的提高。下面我以作文讲评课中其中一堂课（部分）为例做展开： 案例三：作文讲评课 上周日，你班开展以“美化城市环境，倡导低碳生活”为宗旨的志愿者活动。活动内容包括：上午去郊区植树；下午去广场宣传，分发传单。请你就这个活动为校报写一篇100-120个词的短文。你的文章应包括下列要点： （1）、活动宗旨，内容及其对同学的影响 （2）、你的评论。 参考词汇：低碳生活 a low-carbon lifestyle 传单leaflet郊区suburb A voluntary activity Last Sunday, our class launched a voluntary activity.______________________ 讲评课上我设计了以下内容： 1. 错误罗列 同学们在此