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含绝对值的不等式1精选
含绝对值的不等式
【授课教材】 高等教育出版社中等职业教育国家规划新教材《数学(基础模块)上册》
【授课对象】 高一学前教育专业班学生
【教学内容】 §2.4 含绝对值的不等式 第一课时§2.4.1不等式或
【课时安排】 本节内容共2课时,本节课为第一课时2.4.1不等式或
【教材分析】本节内容含绝对值的不等式是高中数学不等式的又一个重要知识点,它是初中一元一次不等式的解法及绝对值意义的基础上进行的,是集合知识的巩固和运用,进一步学习数形结合、分类讨论的数学思想方法,因此它是本章的重点之一,在整个高中学科课程中占有重要地位。
【学情分析】
中职学校的学生基础知识、学习能力等都相对较差,他们对文化课的学习兴趣不高,特别对数学学习存在一定的畏惧心理。本节课教师通过设置生活实例,让学生融入课堂,通过问题串的设计,不断地延缓坡度、降低难度,以达到知识点重构、内化。
【教学目标】
(一)知识与技能目标
1、在掌握了绝对值的几何意义基础上,进一步理解含绝对值不等式的几何意义;
2、掌握求或型不等式的解法;
3、从方程去绝对值到含绝对值的不等式去绝对值的方法,由特殊到一般的思维方式,进一步学习数形结合,分类讨论的思想。
(二)能力训练目标
1、通过从生活实例抽象出数学问题的过程,培养学生分析问题解决问题的能力;
2、加强学生的运算能力,进一步提高学生的转化、类比思想能力。
(三)德育渗透目标
通过对本节课的教学,引导学生从现实生活的经历与体验出发,激发学生对数学问题的兴趣,同时用联系的观点由特殊到一般的思维方式,培养学生能准确寻求事物的一般规律。
【教学重点和难点】
教学重点:或型的不等式的解法,关键是对绝对值意义的理解;
教学难点:对含绝对值的不等式几何意义的理解,把绝对值不等式转化为一次不等式,其关键又在于“转化”;
数形结合法解不等式是另一个重要的解题途径,也是一个难点。
【教学方法】
教法:采用“数学情境与提出问题”的教学模式,主要采取启导式教学,围绕学生为主体、教师为主导、质疑为主轴、思维为主线的教学方法;
学法:在探求推导不等式或的解法过程中体会探索式学习方法,以“观察分析—分类讨论—化归演算—理解应用”为主线的学习方法。
【教具准备】
自制多媒体课件
课 前 准 备 学生复习初中学过的不等式性质及绝对值的概念,对任意实数x,有
其几何意义是:数轴上表示实数的点到原点的距离。
课前复习相关知识点为进一步学习做准备。 教学环节 教 学 过 程 设 计 意 图 时间 创 设 情 境 激 发 兴 趣 (一)创设情境
教师:同学们,生命在于运动,操场上学生小美和小丽正在自西向东走向的百米跑道上跑步,已知小美在跑道的O处,小丽与小美相距10米远。请同学们用自己的方式向大家说明一下小丽相对于小酷的位置。
学生们产生兴趣,个别同学会抢先说:小丽有可能有两个位置,一种在小美的前面10米处,另一种则在小美的后面10米处。
教师顺势一问:能具体些吗?如果用一条直线表示跑道,怎么表示他俩的可能位置?
引导学生在黑板上画出下面的图形:
M学生:这条直线表示跑道,O点表示小美所在位置,小丽的可能位置是A,B两点。
教师:Very good!M同学很简洁地回答了这个问题。这里10米是距离,在数学里可用什么概念表示它?
学生回答:绝对值!(若学生回答错误,则教师结合课前准备适当引导。)
教师:在这个问题中,请同学们用数学式子写出来,并像刚才M同学那样用图形表示出来。
教师在课堂里巡视,为了指明方向,不失时机地点拨:跑道是自西向东走向的,刚才M同学的做法没反应出这个方向性,如果我们给它加上方向,并标上数值,那就是什么了?
几分钟之内,学生就建立了这个问题的数学模型,并给出了解答:,教师也将M同学所作的图形补充完整。
由学生熟知的跑步问题,通过一连串的小问题,一步一步勾起学生对初中知识绝对值的记忆,过渡自然,不会让学生产生陌生感。
学生亲自作图,从实际生活中抽象出数轴,为后面解含绝对值不等式做好了铺垫。
至此,不仅完成了绝对值的基本概念的复习,而且加深了对绝对值这个核心概念的理解,并为本课重难点的突破作了很好的铺垫,课堂气氛也活跃起来了。
5分 师 生 互 动 探 究 学 习 (二)探究学习
教师顺理成章抛出第二个问题,引出课题。
(1)设疑—解疑,引出含绝对值的不等式
教师:在上面问题中,小丽的位置如果是离小美小于10米,那么小丽的位置又会是怎么样的呢?请结合你作的图加以说明。
学生指着图形说:可能的位置太多了,有无穷多个;线段AB上的所有点都符合……
教师:那么可以用什么数学式子
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