(吴长宝)初中化学课程资源的开发和利用的研究.docVIP

初中化学课程资源 的开发和利用的研究 北京市顺义牛山一中实验学校 吴长宝 《全日制义务教育化学课程标准》确立了化学课程改革的重点，是以提高学生的科学素养为主旨；重视科学、技术与社会的相互联系；倡导以科学探究为主的多样化的学习方式，《标准》还建议：化学教学中要“注意从学生已有的经验出发，让他们在熟悉的生活情景中感受化学的重要性，了解化学与日常生活的密切关系，逐步学会分析和解决与化学有关的一些简单的实际问题”。同时，《标准》还提供了丰富的“可供选择的学习情景素材”目录和活动探究建议，这些学习情景素材目录包括与学习内容相关的各种背景资料，如化学史料、日常生活中生动的自然现象和化学事实、化学科学与技术发展及应用的重大成就、化学对社会发展影响的事件等。教师如何在相关单元的教学中开发和利用好这些素材来创设学习情景，充分调动学生学习的主动性和积极性，帮助学生理解学习内容，体验化学与技术、社会的紧密联系，引导学生认识化学在促进社会可持续发展中的重要作用是值得研究的课题。从初中新课程实施初期来看，不少初中化学教师对素材性课程资源的理解相对来说比较狭隘，教学上基本还是局限“教科书”和“教师教学用书”，课堂教学只有教师的讲解、学生的练习和考试。学校开展化学课程资源开发和利用研究的还很少，尤其是对实验探究很不重视，总认为与中考无关。因此初中如何利用现有条件，因地制宜地开发化学素材性课程资源显得尤为必要和重要。如果选题得当，研究得法，开发利用好我区初中化学素材性课程资源，可使初中化学教学有一个跨越式发展，使学生科学素养有较大的提高。 所谓课程资源是指富有教育价值的、能够转化为学校课程或服务于学校课程的各种条件的总称，它包括教材以及学校、家庭、社会中所有可利用的、有助于提高学生素质的人力、物力与自然资源。化学性素材性课程资源：是指与化学学习内容相关的各种背景资料，如化学史料、日常生活中生动的自然现象和化学事实、化学科学与技术发展及应用的重大成就、化学对社会发展影响的事件、化学家趣闻轶事、实物图片、影像资料等素材。开发和利用：“开发”是指探寻一切有可能进入并适应我区中学化学教学活动的素材性课程资源，如顺义区的大小河流的目前状况、燕京污水处理厂、三高农业基地等；“利用”指导学生因地制宜的使用化学课程资源，从而达到提高学生科学素养的最终目的。所以化学素材性课程资源的利用与开发是密切在一起的，开发是利用的前提，利用是开发的目的，开发的进程本身包含着一定的利用，利用的过程中也会促进进一步的开发。 经过几年的实践研究自己的体会如下： 一、在实践中感悟化学 1、重组学习材料。现行初中化学教材所呈现的教学，起点是“知识”，教材以知识点为基本单位构成体系，具有一定的封闭性，与学生的实际生活有一定的距离，不能使学生展开丰富的想像、联想，拓宽思维。因此，教师要善于重组学习材料。如，教学“常见的碱”时，先讲述学生比较熟悉的氢氧化钙（俗称熟石灰），再过渡到另一种碱——氢氧化钠，然后师生共同讨论归纳“碱的通性”，这样的调整贴近学生的实际，符合学生的心理需要和认知水平，符合从个别到一般的认知规律，也教给学生一种学习的方法。 2、拓宽学习内容。在课堂教学中，教师作为学习的组织者和引导者，应当根据时代的要求不时注入新的内容，来拓展学生的认知，开阔学生的视野，发展学生的思维，为学生解决实际问题提供广阔的知识背景，进而产生创新意识环境。如，课前进行“实地考察活动”；课中“从身边找化学问题”；课后“用化学知识解决化学问题”等活动。把课堂教学由课内向课外延伸，组织学生走出课堂，把课堂教学和实地考察相结合，或由学生自己通过社会调查、查阅资料等方式进行学习，打破单一的课堂教学模式。 二、在实践中学习化学 1．在活动中理解化学。初中阶段的学生思维大多是直观的，他们的思维来源于生活，在生活实践及动手操作中，他们才能发现问题并进行讨论、学习、合作交流。在学生亲自动手操作中唤起他们参与探究的愿望。例如，教学“铁的性质”时，不要简单告诉学生：纯铁具有银白色金属光泽、质软、有良好的延展性，铁的密度是7.86g/cm3，沸点较高，还是电和热的导体。而是应该问学生：在你面前有酒精灯、铁丝、铁钉、灯泡、电池、铁锤等，你们能自行设计实验并动手做实验来探究总结出铁的物理性质吗？通过学生喜形于色的表情，可以看到这不仅仅是让学生“记住”，更重要的是让学生在情境中主动实践、体验和探究。 2．在现实中展现化学。化学来源于现实，生活也必须扎根于现实，并且应用于现实。不少学生厌倦学化学是因为感到学了没有用，教材中有的知识与现实离得太远。因此，教学中应尽量展现知识的实现性与生活实践的紧密结合。例如，在学习灭火条件时，可以问“炒菜时油在锅里着了火怎么办？”；学习碱的性质时，问“药物胃舒平（含氢氧化铝）为什么能治疗胃酸过多?