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有问题 快反馈 因势利导

有问题 快反馈 因势利导 作者:占生德 性别:男 职称:中二 学历:本科 单位:太湖县沙河初中 电话:4380247 邮箱:www.zhanshd@163.com 【案例背景】 沪科版初中《数学》八年级(下)第17章《勾股定理》的C组复习题(P18)第一题: 在下列表格中,已知△ABC的三边长分别为a.b.c. (1)计算并填写下表: 边长/cm 三边间关系 a b c a2 b2 c2 a2+b2 a2+b2与c2(用=、﹥或﹤) ① 4 5 7 16 25 49 41 a2+b2﹤c2 ② 6 8 10 ③ 6 9 12 ④ 5 6 7 ⑤ 5 12 13 ⑥ 4 8 10 ⑦ 5 6 9 (2)用尺规作出上面各个三角形,观察图形,看看三角形中最长边所对的角是锐角、直角还是钝角,对照上表最后一列关系,从中你能发现什么规律? 这道题是布置给学生的课外习题,上课时,检查学生完成情况,看见学生都完成了表格,且都展示了自己尺规作出的七个三角形。点名检查学生观察三角形及表格后得出的规律。(当a2+b2=c2时,∠C=900;当a2+b2﹥c2时,最长边c的对角∠C﹤900;当 a2+b2﹤c2时,最长边c的对角∠C﹥900.)发现学生完成得很好。正准备表扬他们一番后检查下一题…… 【案例描述】 这时,有位数学能力好的同学站起来问我:“老师!△ABC中,如果∠C﹤900 ,可不可以猜想 a2+b2﹥c2呢?如果∠C﹥900, 可不可以猜想a2+b2﹤c2呢?”这可是我事先没有预料到的情况,是我备课中没设计的内容。座位上的同学们开始窃窃私语起来。怎么办?是把这个题目做为课外研究讨论的内容还是因势利导当堂解决?我的脑子飞速地转着,学生的思维火花稍纵即逝,不能等到课外解决!于是,我迅速调整了一下自己的思维,说:“这位同学肯动脑筋,很难得啊!同学们看,他的两个猜想是上面这个题目中后两个规律的逆命题呢!不过,它们是真命题还是假命题呢?……那我们就一起来探究一下吧。” 师:按照刚才那位同学的思路,我们来讨论。当∠C﹤900时,你画画△ABC,画完后,与同桌的同学比较一下,看看是同一类三角形吗? 同学们经过比较后发现,有的同学画得全面,既画了锐角三角形,也画了钝角三角形。有的同学却只画了一种情况。 师:同学们看看这种情况,当∠C﹤900,而∠A﹥900或 ∠B﹥900时,a2+b2与c2什么大小关系呢? 生:很显然,a2+b2﹥c2 师: 为什么? 生:因为∠C﹤900,但是△ABC还 是一个钝角三角形,而“同一个三角形中,大角对大边”,显然△ABC 中,a边最大(b边最大),所以a2+b2﹥c2。 师:说得很对。当△ABC为锐角三角形时(如图1),我们的猜想a2+b2﹥c2成立吗?又从何下手呢?试一试。 (看到许多学生有困难……) 师:我们刚刚学习了勾股定理,接触到了线段的平方,看看猜想有什么形式上的特征? 生:有!三角形三边的平方。 师:有边的平方需要有直角三角形,可图中没有直角三角形啊? 生:可以作辅助线,构造直角三角形,就可以运用勾股定理了。 师:很好!那么,我们就来类比(重读)勾股定理,来证明我们这一猜想吧! (指明思路,给出方法,给学生充足的时间,让他们自己做题。) A C D B 图(1) 检查学生做题情况,发现有的学生作的辅助线不当,是作AC或AB边上的高,同理能得出最终的结论,但不够直接。在学生做完后,请几位做题过程不同的同学把他们的过程利用投影仪分别投影在大屏幕。让同学们讨论哪种方法更好,更直接。得出结论:作BC边上的高最好,能把∠C放在直角三角形中,能直接解题。最后教师在黑板上板书出正确的解答过程。 证明:当△ABC为锐角三角形时,作△ABC的高AD。设CD=x(x﹥0),则有DB=a-x. 在Rt△ADC和Rt△ABD中,由勾股定理可得, b2-x2=c2-(a-x)2 即 b2-x2=c2-a2+2ax-x2 整理得a2+b2=c2+2ax ∵ a﹥0,x﹥0 ∴2ax﹥0 故a2+b2﹥c2 师:当△ABC为钝角三角形(如图2),即∠C﹥900时, 可以猜想a2+b2﹤c2吗?按照上面的思路和方法,你们来尝试一下。 图(2) 教师巡视学生做题,适时指导。学生做完后,互相交换看看,借鉴一下他人的做题格式。并请几位同学说出自己的做法。学生充分交流后,教师在黑板上板书出解题过程。 证明:当△ABC为钝角三角形时,作△ABC的高BD. 设CD=x,则有BD2=a2-x2 在Rt△ABD 和Rt△BC

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