浅谈情境教学法在中学地理教学中的应用.docVIP

精品论文 参考文献 浅谈情境教学法在中学地理教学中的应用 ◆ 王　建　山东省滕州市级索镇级索中学　277518 摘　要：随着素质教育的推行，课程改革不断深入，课堂教学理念也发生了重大转变，而课堂教学理念的转变必然带来教学方法的改变。情境教学法是充分利用现有的教学资源，结合具体的教学内容，创设特定的地理教学情境组织教学。通过创设情境进行教学，可以充分调动学生的积极性，激发学生学习地理的兴趣，从而提高课堂教学效率，培养学生终身自主学习的能力。正因为如此，情境教学法已越来越引起了广大地理教师的重视。 关键词：情境教学　创设情境　自主学习 近年来，在某些地区对初中地理教学不够重视，越来越被边缘化，导致有些地理教师干劲不足，教学方法单一；有些学生更是轻视地理，认为地理是无关紧要的“副科”，对地理缺乏兴趣，不愿意学、厌学，地理教学效果很不理想。那么，如何扭转当前地理教学的不良现状呢？我认为关键是转变观念，创新教学方法，激发学生学习地理的兴趣，使学生主动学习，变“要我学”为“我要学”。十多年来，我一直在一线从事初中地理教学工作，尝试过多种教学方法，我深刻地体会到情境教学法是改变当前地理教学现状、提高地理教学效果的有效方法。 下面就结合本人多年地理教学的实践与体会，对情境教学法在地理教学中的应用谈几点肤浅认识。 一、运用生活实例创设情境，唤起学生学习地理的信心 有些学生认为地理难学，从而失去了信心。针对这种情况，我在地理教学时大量联系生活实例来创设情境，并用地理知识来解释这些事件，让学生知道地理就在身边、学习地理是有用的、学习地理是比较容易的，他就会产生学习的动力，从而唤起学生学习地理的信心。 例如在讲地球自转时，自转产生的现象和时差是两个教学难点，我设计了一个小实验：用手电筒当作太阳光，让学生亲自动手，用地球仪来演示地球的自转，并观察地球表面产生的变化，学生就能直观地看到，由于地球的自转使得地球表面产生了昼和夜的交替变化，从而化抽象为直观，学生易于接受。讲时差时，我利用2010年南非世界杯足球赛创设了一个情境：为什么我们要熬夜到凌晨2点看球呢？这样一下子就激起了学生的求知欲，同学们都你一言我一语地发表见解，既调动起了学生的学习积极性，又活跃了课堂气氛。 二、运用多媒体教学创设情境，激发学生学习地理的兴趣 多媒体教学可以将一些文本、图形、图像、音频、动画和视频等充分融合在一起，为学生创设一个逼真的、尽可能接近现实生活的情境。 例如在讲解地球运动这部分内容时，为了让学生更好地体会地球自转与公转的特点，我运用多媒体动画来模拟自转与公转的真实情境，变抽象为直观，学生积极性大大提高，在较短的时间内就对地球运动的规律有了深刻的认识。在学习日本多火山、多地震时，播放一段2011年3月11日日本大地震带来巨大灾难的录像，给学生以强烈的视觉冲击，牢牢抓住学生的好奇心，激发了求知欲，从而收到了事半功倍的效果。 但需要注意的是，在用多媒体创设地理课堂教学情境进行教学时，必须鼓励学生大胆提出问题，使课堂“活”起来，让学生参与其中，不能只当观众，要让学生的质疑、教师的引导和多媒体演示产生“共振”，进而突破重点、化解难点，提高课堂教学质量。 三、运用古诗谚语创设情境，拓宽学生的地理视野 巧用诗歌，创设情境，激发学生的积极思维，拓宽学生的地理视野，是组织课堂教学、提高教学效率的一种行之有效的方法，同时也会使地理课增色不少。 例如在讲解影响气候的因素时，引用白居易《大理寺桃花》中的“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”之句，可以设问：为什么人间（平原）的花已凋谢，在山中寺庙的桃花才怒放？从而引入山地因受到海拔因素的影响导致气候发生变化。在介绍长江三峡水利工程时，引用李白的《早发白帝城》：“朝辞白帝彩云间，千里江陵一日还。两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山。”让学生生动形象地了解到长江三峡地区的险峻地势与巨大落差、丰富的水能蕴藏量，从而理解为什么在此建设中国最大的水利枢纽。 四、运用热点、焦点问题创设情境，培养学生学以致用的能力 新课标提出“学习对生活有用的地理”。教师有目的地运用热点、焦点问题创设情境，可以点燃学生思维的火花，从而促使他们去探究、深思、发现和解决问题，并逐步培养学生的“地理眼”，培养学生学以致用的能力。 例如中东地区一直是世界关注的焦点，这里战乱不断，海湾战??、两伊战争以及当前的叙利亚暴乱等，然后请同学们从地理的角度，从不同的方面分析原因。在学习了“地球公转”后，我创设了一个现实生活中会遇到的情境：去年6月小明家在“阳光丽