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精品论文 参考文献 浅谈情感教学在数学教学中的作用 乔小雪 （沁阳外国语中学，河南 焦作 454550） 我们传统学校的数学教育模式多是“教师中心”模式:即老师讲，学生听，以教师讲授为主，学生活动少。这样的模式限制了学生的千差万别、丰富多彩的思想的发挥。最近一项问卷调查显示老师对学生的情感在教学中起着相当重要的作用。 一、情感的内涵和作用 现代心理学研究表明：积极健康的情感能够有效地强化人的智力活动，使学生精力充沛，思维活跃，想象丰富，记忆力增强。反之，消极不健康的情感，则会使智力活动受到抑制，降低学习效果。因此教师在教学中应该重视与学生的情感协调，注意学生情感的变化，以促进学生学习、实践能力的提高。笔者认为情感的因素至少在以下四个方面影响数学教学的效果： 1.良好的心理气氛有利于激发学习动机。在深得信任和期待的数学课堂上，学习者变得更自尊，对自己学习数学能力更自信，从而大大激发起学好数学以及通过学好数学胜任社会角色、完善自我的内部动力。 2.安全感导致身心“向经验开放”，减少情感过滤，提高数学知识应用的效率。情感是大脑皮层和皮下中枢协同活动的结果，它能左右注意力对智力活动的引导。学生对所学内容喜爱、感兴趣、接受，则过滤就少，反之就多。很明显，情绪状态对数学知识训练中的表达、理解极有影响。 3.良好的课堂气氛鼓励外倾和进取。在数学知识的学习中，师生之间，学生之间交往多，而学生怕出错，怕开口，怕交往等心理障碍极为常见。在安全和谐的课堂气氛中，学生不担心教师的惩罚、同学的讥笑，减少了心理障碍，大胆练习，从而可提高课堂效率。 4.基础教育课程改革强调培养学生“初步的创新精神、实践能力”，倡导学生在课程中“主动参与、乐于探究、勤于动手”。每个学生都是多种相对独立智力错综复杂的以不同方式、不同程度的组合，每个学生都有自己的智力特点如优势智力领域和弱势智力领域，有自己的学习类型和方法。因此，我们的课堂里再也不应该有“笨学生”的存在，只有各种智力特点、学习类型和发展方向的学生的聚集。 二、创造良好的心理环境，调动积极的情感因素 心理环境、情感因素对数学教学有举足轻重的作用。那么如何形成良好的课堂心理气氛，调动积极的情感因素呢？我们从教师的态度和工作方法两方面对这个问题略作探讨。 1.教师的态度。 教师应做到：①充分信任学生，相信学生的“优良潜能”，每一个同学都有学好数学的愿望和能力，“没有教不好的学生”。②教师应借鉴人本主义倡导的“真诚”、“接受”、“移情地理解”三种态度。我们应给学生更多的亲近感、信赖感，体察和理解他们的各种情绪，并要赏识学生，因为赏识从本质上说就是一种激励，一个没有受过激励的人仅能发挥其能力的20%~30%，而当他受过激励后，其能力是激励前的3~4倍，因而在学习过程中，激励的存在至关重要，任何学生都需要不断的激励。“赏识教育”可以帮助失败者找回自信和发展，重建精神世界的大厦，找回自我教育的能力。③最重要的是端正教学思想，教书育人，使学生通过数学学习既掌握了学习的技能，又发展了个性，完善了素质。 2.教师的教学方法。①始终将学生置于课堂的中心。促进学生自主学习，减少讲授。扩大个别活动，如自读、自问、小组讨论与交流、自我练习等。②千方百计激发学生的兴趣和积极的态度。通过生活事例、资料图片、实地参观、实地测量等使学生熟悉数学的用途，增加社会实践活动，使他们感到学数学是适应环境的需要。还可通过直观、游戏、调查研究等生动活泼的方法使学生对数学学习活动本身感兴趣。③强调数学教学中的“意义学习”。要点有三：第一，使用情景教学，进行意义操练。这要求教师多发挥聪明才智，多创设真实或半真实的交际情景（可走出课堂）；第二，改变灌输知识、讲解枯燥的例题的做法，强调数学内容和情感色彩的整体理解与欣赏；第三，重视学习过程，培养自学能力，教给学生“应万变”的本领以适应不断增多和变化的数学的思想。④因材施教，使不同程度的学生都有成就感，看到自己的进步。⑤注意反馈方式。慎用纠错、减少考试、多用正强化、让学生自我评价，以减轻心理负担和鼓励自尊、自重。⑥善于使用表情、声调、身势等表达感情，造成绘声绘色、轻松愉快的气氛。 三、将发展情感作为数学教学目的的一部分 重视数学教学的情感因素，不应仅仅出于教学手段和策略的考虑，而应该同时从数学教学的目的本身来考虑。 1.实用目的。数学教学???实用目的是使学生掌握数学知识进行运用数学知识的能力。 2.教育教养目的。教育教养的内涵是比较广的，除了有理性的、心智的成分外，还有情感和意志