浅谈探究式学习在高中数学教学中的应用.docVIP

精品论文 参考文献 浅谈探究式学习在高中数学教学中的应用 四川省绵竹中学 赵寅秋 在高中数学教学中学生的探究式学习,主要是指在高中课堂教学中,在教师的组织和指导下,学生在学科领域或现实生活情境中,主动地通过观察事物、发现问题,提出假设或猜想,经过调查、实验,搜集资料,建立模型,通过分析、思考、表达与交流、批判、反思等活动,积极地理解和建构知识,改善自身心理结构,形成正确的态度、价值观的过程和方式。探究教学既是一种学习方式,也是一种学习过程。下面结合实际,谈谈高中数学探究式教学的策略。 一、创设民主教学氛围,突出学生主体地位 在数学课堂教学中,如何发挥学生的主体作用?我们知道,数学教学过程是师生信息传递、情感交流的双向过程。所以在数学教学过程中,营造民主和谐的氛围,创设激发学生主动探索的情景,使学生满怀热情、积极主动地???与学习活动,是发挥学生主体作用的可行方法。在数学课堂教学活动中,我们首先要营造民主和谐的师生关系,教师要相信和热爱学生,从而让学生喜欢教师,进而喜欢自己的数学课;其次要尊重学生的主体人格,让学生在数学学习中敢问敢发言,形成一种情趣融融、民主和谐的教学氛围;还有就是鼓励和引导学生主动地参与到教学活动中去,探究知识,使课堂充满生气和活力。 二、创设问题情境,激发探究欲望 教师可根据一定的教学内容,设计适量灵活性较大的思考题,让学生从同一来源的问题中探究不同的答案和解法,培养学生积极求异的思维能力。设计此类思考题,让学生进行讨论、争论、辩论,既能调动学生积极运用现有的知识去解决问题,又能训练他们用多种方法或渠道解决问题的求异思维能力,由于创设了探究性的学习氛围,学生变“要我学”为“我要学”,都能以积极状态投入到学习中。如在等差数列的前n项和的教学中,老师问这样一个问题：“1+2+3+4+…+100=？”看谁能很快求出它的结果,同学们都跃跃欲试,由于创设了探究性的学习氛围,学生变“要我学”为“我要学”,都能以积极状态投入到学习中。 三、给足时间空间,引导独立探究 教师无法取代学生的思考,更代替不了学生的思维。独立探究就是要让每个学生根据自己的体验,用自己的思维方式自由地、开放地去探究、去发现、去创造有关的数学知识的过程。独立探究的目的,不仅在于获得数学知识,更在于让学生在探究的过程中学习科学探究的方法,从而增强学生的自主探究的意识,培养学生的探究精神和创造能力。 学习的效果最终取决于学生是否真正参与到学习活动中,是否积极主动地思考,而教师的责任更多是为学生提供思考的机会,为学生留有思考的时间和空间。最简单的一个指标是教师提问以后是否给学生一定的思考时间,至少有几秒钟的时间让学生想,而不是急于下结论,判定学生会还是不会。特别是那些需要较深入理解和需要一定的创造性才能解决的问题,更要让学生有一定的思考时间。 四、引导学生积极质疑,维持学生兴奋状态 质疑即提出疑难问题,高中数学教学中激发学生质疑不仅可以集中学生注意力,启发学生思维、发展学生智力,反馈教学评价,调控教师教学,更有利于培养学生数学学习兴趣,引导学生思维方向,扩大思维广度,提高思维层次,还可以让学生学会如何学习和思考,所以数学教学中教师应鼓励学生积极主动质疑。教学中我们要求学生质疑,教师得在教学过程中注意设疑,应在数学教学中强化学生的提问意识,教学中要教给学生发现问题的方法,应引导学生特别注意对具有挑战性习题的理解。同时在日常数学教学活动中,教师应充分肯定学生所提出的问题并耐心予以解答,努力培养学生数学学习的自信心,因为学生是否具有适宜的充分自信,是影响其学习活动积极性和效果性的必要条件。教师激发学生质疑的另一途径便是善于逼着学生提问题,并对经常提问的学生给予适当的表扬或奖励,从而维持学生兴奋的学习状态。 五、参与合作交流,提高探究效率 每个学生作为学习的个体在探究过程中开展独立的、个人化的自主学习,其形成自己的问题和见解,是合作性学习交流与合作的基础；而合作学习促使探究结果的提升,它促进学生社会化发展。但学生又是有差异的,而这种差异往往就是很好的课程、教学资源。教师要尊重学生的差异,指导学生进行合作学习,合作小组的组建,一般需要教师的参与。如果让学生自由组合,往往会形成同质分组,成绩好、能力强的学生在一组,成绩差、能力弱的学生在一组。教师参与质分组时要均衡学生的成就、能力、性别和家庭背景,保证同一个合作学习小组内有学习成绩好、中、差的学生,有口头表达能力强的学生,有观察能力强的学生,有思维比较深刻的学生等；同一小组内有男有女,有来自不同家庭背景的成员,可丰富小组认识问题、分析问题