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精品论文 参考文献 浅谈探究式教学方法 贵州省清镇市卫城中学 黄莲 我们吸取多种教学方法中的有益因素，初步探索了“问题—探究”式教学方法：教师以学生原有知识基础为起点，以学生的认识心理规律为苊，在新旧知识的连接点、分化点，在教学的重点、难点、关键外等设计问题，创设问题情景，启发学生积极主动思考，大胆提出假设（或假想），主动进行探索验证，在教师指导下汇报探究、验证的结果，最后归纳抽象得出结论。具体做法如下： 一、提供与新知有联系的材料 材料是进行探究和发现的前提。“提供与新知有联系的材料”就是在课堂教学开始阶段阶段，为学生提供与新知有联系的旧知识、学生进行操作实验所用的学具、学生进行观察所需要的实物等材料，使学生通过复习旧知识，或剪、拼、摆、量、或观察，为学习新知识奠定基础。如在计算教学中，??学生提供已学的法则、性质、规律等；应用题教学中，为学生提供必要的数量关系、列议程的意义；几何图形教学中，为学生提供实物、学具及有关公式等丰富的材料，是学生观察、操作、比较、推理、判断、联想、归纳、类比的基础。因此，在这一过程中，我们要为学生准备足够的材料。 二、创设问题情境 人的思维往往在从问题开始的。学生只有遇到问题，才能主动地去学习。在提供了材料后，提出问题，置学生于问题情境之中，使其处于很想弄懂但又无法弄懂，有所知但并非完全明白的心理状态，从而产生认识冲突，使思维活动由潜在状态进入积极活跃状态。如概念教学中，在概念的抽象、概括时创设问题情境；计算教学中，在新旧知识的连接点、分化点、转化处设问促思；应用题教学中，在揭示数量关系时营造问题氛围等等。 三、提出假设，主动探究 这是“问题——探究”式教学法中最重要的环节。它是在提供材料、创设问题情景之后，让学生利用多咱学习方法，主动地去寻根求源，提出假设，进行验证，得出结论。这一环节常用操作、尝试、自学研讨、观察分析、对比抽象等方式。 1.尝试。即通过学生自己主动尝试得出结论。例如，在教学“一元二次不等式极其解法”时，为学生提供必需的材料——一元二次方程有关知识和二次函数的图象，然后出示例1：求不等式4x2-4x+1＞0的解集，并向学生提出：一方面对一无二次方程4x2-4x+1=0大家都非常熟悉，另一方面对于二次函数y=4x2-4x+1也非常了解，那么怎样解一元二次不等式4x2-4x+1＞0，“疑”自然产生，而“疑”又激起探究的欲望，促使其积极的思考，有的同学说：“先把一元二次不等式转化为一元二次不等式的解集”，学生有了这些想法后，跃跃欲试，思维极其活跃，教师顺水推舟，鼓励学生按照自己的想法试一试。 2.尝试成功，不仅仅使学生得到了正确的结论，体验到成功的愉悦，更重要的是学生掌握了科学的求知方法，激发了学习数学的兴趣，增强了进一步学习的内在动力，形成了会学——爱学——更会学——更爱学的良性循环。尝试失败，学生就会想：错在哪儿？为什么错了？从而找到失败原因，修正自己思维的偏差。 3.操作式。是指学生在动手摆、拼、折、量、割、补等操作活动的基础上，通过观察、分析、综合，找出规律性的东西。例如教学“圆锥的体积”时，先把学生学过的长方体、正方体、圆柱等立方体的体积计算公式概括为“底面积times;高”，然后在知识的连接点、分化点处设计：圆锥是什么图形？怎样计算它的体积？利用知识迁移学生会产生这样的猜想：圆锥也是立体图形，体积公式也是“底面积times;高”吧，可它与上下一样粗的长方体、正方体、圆柱差异又挺大的，于是学生心生疑虎。此时，学生主动探究的心理状态已经形成。然后，将学生分成6组，每组准备了圆柱、圆柱形量杯和沙子（其中5个组的圆柱、圆锥等底等高，一个组的圆柱、圆锥的底、高不等），组织学生操作。通过操作，5个组得出了圆锥的体积是圆柱体积的三分之一的结论，一个组得出用圆锥量杯倒了4次多一点才倒满圆柱量杯的结论。操作过程中，大家观察、思考、讨论，发现了规律性的东西，推导出圆锥的体积公式。 4.自学研讨式。是学生通过自学课本、互相计论而获取知识的一种形式。例如：教学数列求和，出示例题和自学提纲后，让学生自学课本，分析，讨论题中已知和结论，弄清数列求和和等差、等比数例的区别和联系，从中找出解题关键。 四、交流讨论，归纳概括 在提出假设，主动探究后，可能一部分学生的结论是不完整的或错误的，一部分学生的结论是正确的。教师是根据学生探究的情况，引导学生交流、讨论、评价。指导结论有错误的学生分析原因，找准症结，修正、补充、完善自己的结论。引导那些得出正确结论的学生说思维过程，计道理，阐明理由。在学生讨论