浅谈数学学习兴趣的培养 邹莉莉.docVIP

精品论文 参考文献 浅谈数学学习兴趣的培养 邹莉莉 邹莉莉　山东省栖霞市蛇窝泊镇中心小学　265313 　　兴趣不是天生的，是人对客体的一种自觉的、积极的、充满热情的认知倾向。兴趣的发生，实际是学习成功的起点。如果一个学生对数学开始感兴趣，他就喜欢上数学课，喜欢研究、探索，就会培养创造性思维能力，提升学习效果。 　　一、引导动手操作，培养学习兴趣 　　小学生的特点是活泼好动，他们的思维发展处于从形象思维到抽象思维的过渡阶段。因此，教师在教学时必须创造条件，让学生动手操作，通过求异思维及发散思维，灵活地运用已经学过的知识，找出与众不同的解决问题的方法，或者找出多种多样的解决问题的方式。应从动手操作引导到语言叙述，从语言叙述到具体概括，由形象到直观，学生手脑并用，参与获取知识的全过程，自主、合作、探究，获取探求知识的乐趣。 　　二、创造交流机会，产生学习兴趣 　　小学生对于学习数学很可能会感到枯燥无味，教师应从多方面启发，尽可能地创造实地应用与交流合作的机会，让学生感受到学习数学的需要，训练多角度思维，讲究问答艺术，调动学生学习的积极性。古希腊哲学家和逻辑学家苏格拉底早就提出通过交流来发展学生的创造性思维，激发学生兴趣。 　　例如在教学“元、角、分的认识”后，组织学生进行“开办小商店”的游戏活动，让每个学生准备一件学习用品，标上价格后作为商店里的货物，然后选出几名同学作为营业员，其他学生做顾客进行交流。活动结束后，让学生回忆、畅谈活动中的收获，并编出应用题。这样，就把儿童组织到游戏活动中来，使他们在完成任务的过程中体验到了学习数学的重要性，了解到生活离不开数学知识，培养了学生分析问题、解决问题的能力，在学生自主、合作交流的过程中激发了学生的学习兴趣。 　　三、创设情境，激发学习兴趣 　　课堂教学过程中，自始至终是充分调动学生思维的过程，对评价性的问题，教师应创设情境，要求学生判断和评论，认识事物，概括学习过程，找到解决问题的方法，培养学生自主与合作的能力，引导学生追根究底，使学生对数学所传达的信息以及表达的思想、内容、原理、方法有更深的认识。同时应注意创设情境培养学生质疑的勇气，让学生养成勤于思索、善于发现问题的良好习惯。教师创设情境的目的是启发学生质疑，而教师在情境中所扮演的角色是一个引导者，不在全盘授予，而在相机引导，“必令学生运其才智，勤于练习，领悟之源广开，纯熟之功弥深”。 　　例如在教学“三角形的种类”时，当学生已初步建立了有关的概念后，让学生自己判断属于哪种三角形：第一个只露出一个直角，回答是直角三角形；第二个只露出一个钝角，回答是钝角三角形；第三个只露出一个锐角，回答是锐角三角形。此时教师默不作声，掀开一看，原来仍然是直角三角形或者是钝角三角形。这样，就使学生产生了悬念：为什么有一个直角的是直角三角形，有一个钝角的是钝角三角形，而有一个锐角的就不能确定是锐角三角形呢？在学生积极探索这一问题的兴趣被激发起来以后，教师紧接着说：“这节课我们就来研究这一问题。”这时，学生强烈的求知欲望已经成为一种求知的“自我需要”，为学习新知识创造了良好开端。 　　四、开展竞赛活动，提高学习兴趣 　　江泽民同志指出：“创新能力是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺的不竭动力。”培养学生的创新意识是素质教育的基础目标，所以我们必须在课堂教学中注重培养学生的创新意识及能力，这就需要在课堂上开展丰富多彩的竞赛活动来提高学生的学习兴趣。 　　数学学习往往需要通过一定的练习来掌握它的概念、法则、公式等。因此，教师应根据学生的特点，特别注意练习的形式，使学生在愉快的气氛中达到预期的训练效果。例如开展多种形式的竞赛活动，是提高学生学习兴趣的必要手段之一。因为好胜、不甘落后是每个学生共同的心理特征，在竞赛过程中，这种心理因素能激发学生积极动脑、动手、动口，从而达到训练目的，提高学习兴趣。 　　五、开展丰富多彩的课外活动，增强学习兴趣 　　课外活动能创造一个非常自由的、生动活泼的学习环境，学生可以根据自己的兴趣自愿参加，因此，它比课堂教学更加开放、更有利于因材施教。例如组织课外数学兴趣小组，上趣味数学课，搞好数学游戏，猜数学谜语，办数学墙报，制作学具和教具……通过这些可以让学生在课外活动中与课堂实际相联系，学以致用，达到最佳的学习效果。 　　学习情趣的培养使学生在学习过程中拓宽了认知的范围和渠道，扩大了信息量，使学生在多种方式的认知活动中享受到了广泛的创新空间，使学生积极主动的思维贯彻于教学过程的始终，加强了操作过程中思维的含量，从预知操作到认知，层层深化，循序渐进，创新了学生意识，提高了学生能力，达到了教学目标。