浅谈数学教学中创新思维的培养 冯东阳.docVIP

精品论文 参考文献 浅谈数学教学中创新思维的培养 冯东阳 冯东阳 哈尔滨师范大学 数学科学学院 数学系 150000 　摘要 培养学生创新思维的发展和提高学生的创新能力是我们广大教师在教学中义不容辞的责任。本文将阐述在数学教学中应该如何培养学生的创新思维。 　关键词 数学 教学 创新思维 培养 1.引言 创新思维是思维的一般过程，不仅能揭露客观事物的本质和内在联系，而且要在此基础上产生出新颖的思维成果，是一种高级的思维活动，它既有一定的先天生理基础，又需要后天的科学认识和培养，科学地了解创新思维，并在教学中有意识地培养学生创新思维的能力，是素质教育的关键环节。本文将阐述在数学教学中应该如何培养学生的创新思维。 2.创新思维的内涵 创新思维是人们创新地解决问题与发明创造过程中特有的思维活动，是一切具有崭新内容的思维形式的综合，是能够产生前所未有的思维成果的特定范畴。创新思维常常表现为不受传统观念所束缚，能够迅速发现事物与事物之间、现象和本质之间的联系，乐于追根寻源和检验论证，并且善于联想，富于想象和长于类比，充满好奇，兴趣广泛而目标集中，常常把探索的目光投向未来。 创新思维的思维形式有两种，即发散思维和集中思维。发散思维是为达到某一确定目标而设想出全部的或相当多的可能性以供选择的思维过程，它表现出与已有体系的不协调性，超常性格决定了创新人物在认识事物时善于发现超越当代文化常规的问题。所谓集中思维，就是指某一问题有一个答案（或选定某一种可能是答案），为了求得答案，要求每一个思考步骤都指向这个答案。它是以逻辑思维为主，思路大体上依照已有的知识体系，有现成解决方法和答案的一种思维方式，如做练习题，背概念等都是这类思维方式，传统教学常用的正是集中思维的方式。在外界信息流中，一般人通常只接受已有知识和概念排列好的文化规范里的那些信息，而创新人物对文化规范以外的信息也能尽情接受。在发散思维进行的同时，集中思维则对发散思维提出的各种可能性进行比较，并集中到某一可能性上。发散性思维和集中性思维的相互关系却是一种辩证关系，它们是相辅相成的。一个创新思维的成果，往往需要经过从发散思维到集中思维，再从集中思维到发散思维，如此反复多次才能完成。 3.数学教学中创新思维的培养 3.1挖掘教材智力因素 教材中的语言是作为知识的一种载体而出现的，知识的性质、结构和特点，决定着语言的类型。语言又反作用于思维，促进着各种形态的思维发展，不同的知识具有不同的思维价值，作为不同的知识结构和类型的语言表达形式，对思维起着不同的作用。 3.2鼓励学生树立榜样 敬慕、模仿心目中尊敬的人，是中学生的共同特点。榜样的力量是无穷的。教师应有目的、有计划地引导学生与改革和创新的科学家、思想家、艺术家多接触，使他们受到感染和熏陶。 另外，教师是学生接触最多的人，教师具有创新精神，教师对教学方法的改革，教师对教学内容的独特新颖的见解，教师对新知识具有强烈的求知探索精神，教师让自己的想法不断涌现，并且努力使某些有价值的设想付诸实现，都会对学生起到榜样的作用，都会使学生的思维受到启迪。关心和发展学生的创新思维，教师一定要以身作则，给学生树立良好的榜样。 3.3不断进行知识积累 知识不断积累是产生创新思维的基本条件。研究表明，只有当学生对某一领域的知识达到一定水平时，才能产生对某一知识领域的创新思维。创新思维产生的主要源泉包含在无穷的知识中。因此，在教学中，教师必须有计划地扩大学生的知识面，教师安排教学内容要得当，教学内容过深或过浅都不能满足学生的需要，都会妨碍学生创新思维的形成和发展。只有在学生已有知识的基础上，使学生不断获得新知识，让学生感到学有所得，体会到知识的力量，并不断开拓学生的视野，这样，学生的创新思维才能逐步的形成和发展起来。 3.4激发学生求知欲望 学生的好奇心与创新思维的发展是密不可分的，一般来说好奇心强的学生，求知欲望就强。好奇，意味着环境的变化强烈地影响了个体的心理活动，意味着个体渴望把客观事物纳入自己的主观世界。说明个体愿意探求新奇的外部世界。如果学生的好奇心受到鼓励，就一定愿意继续地探索，反之，如果受到惩罚和限制，就会主动放弃自己类似的活动，这样对认识能力的提高和创造思维的发展必然造成不良的影响。 3.5培养学生敢于思维 在思维和解题中有“法”可循、有“路”可行。但有些学生往往忽视知识的灵活运用，受到某些方法的局限，形成一定的思维定势，影响了思维的灵活性，因而在教学中应设法克服