淮安市心理健康骨干教师培训PPT.ppt

学校心理咨询的个案类型及其辅导策略 洪泽县教师研修中心 讲座人：杨延宝 一、学校心理咨询的对象 1.学生 来心理咨询室咨询的学生一般有两种情况：一是心理正常的在校学生，当他们在学校、家庭和社会遇到诸如学习、适应、发展、择业等方面的问题时，便有可能找学校心理咨询师帮助。二是心理偏常的在校学生，中、小学学生中心理偏常行为主要包括儿童多动症、学校恐怖症、儿童厌食症、考试焦虑症、学习困难综合症、学校适应不良综合症，以及遗尿、口吃、抽动等特殊障碍，这些大约占中小学生总数的5—10%。 2.家长 孩子出了问题，真正着急的是家长，他们整天忧心忡忡，孩子成绩会不会下来，夜不归宿，会不会被人带坏了等等。孩子不愿意走进心理咨询室，他们会硬逼着孩子来，实在逼不来，就自己来吧。也有的爸爸妈妈是怕孩子对咨询敏感而偷偷来咨询的。当然孩子家长一起走进咨询室的也不在少数，这些孩子一般对自我改变的愿望比较强烈，他们希望得到咨询师专业的帮助来改变自己目前的状态，他们对咨询师没有阻抗，他们愿意与父母一起走进咨询室。 3.教师 通过调研发现，近年来，我县中小学教师心理健康状况堪忧，教师校园自杀案件就有两起，虽然是个案，但暴露出的问题带有普遍性：教师工作生态环境恶化，考试竞争、工作竞争、人际冲突给教师带来的心理压力太大；其次还要承受来自许多家庭方面的困扰，如子女教育、老人赡养、购买住房等。心理学研究告诉我们，人有了不良情绪是需要排解与渲泄的。许多教师缺乏情绪管理的技术，而我们的学校如果能为教师提供这样的渲泄场所，这样个别教师遇到不良刺激易走极端的情况就会有所减少 学生厌学的心理疏导 ①明确学习意义 A．关注学生的“存在” B．激发学生的体验 ②无条件的积极关注 ③矫正不良学习习惯(行为疗法） ④改善认知结构 行为治疗的步骤、方法 行为疗法的步骤： 了解来访者现有问题行为及其原因；确定靶行为；说明治疗的目的、方法，树立治愈的信心；采用具体的咨询治疗方法；给予适当的强化；根据行为变化情况，观察效果，调整咨询方案，巩固咨询效果。 行为治疗的方法： A.塑造法（连续接近）：通过强化手段，矫正人的行为，使之逐步接近某种适应性行为模式。 B.代币管制法：利用强化原理促进更多的适应性行为出现的方法。案例3：与一个母亲的.ppt C.消退法：对不适应的行为不给予注意，不给予强化，使之渐趋消弱以致消失。 D.厌恶疗法：一种应用具有惩罚性的厌恶刺激来矫正和消除某些适应不良行为的方法。 E,电击厌恶疗法、橡皮圈疗法、药物厌恶疗法、想象厌恶疗法 2.人际交往问题 人作为社会人，都有与人交往的需要，通过正常的人际交往、沟通，人就能获得正确合理的社会知识经验，同时获得生活学习的知心朋友，获得困难时的支持帮助者。儿童期的交往行为是成人期的人际交往的基础，因而儿童期的合群性与合作性至关重要。这个阶段的孩子如果缺乏正常交往，就会无法满足其依恋感，内心苦闷而无法渲泄和排除，影响了儿童正常的人际交往与心理需要，对小学生的心理健康是有害的。 由于目前的小学生绝大多数为独生子女，他们在家庭中交往的对象多为成人，在这种不协调的交往中，孩子常常是在“以自己为中心”的“顺境”下生活的，因此，学生普遍存在着较任性、固执、依赖性强的特点。当他们进入一个新的集体后，在集体中的位置已改变，但仍然以自我为中心去与人交往，因而在与他人交往中常常是唯我独尊，不能善解人意；遇到困难不能克服，也不想克服，缺乏自信心，从而致使小学生不能也不会与人正常交往。在与他人接触中常出现过重的恐惧感，过强的防范心理，其结果是封闭自己。一个孩子难教育，如果是两个孩子，一个会从另一个孩子中学习到经验。多子女家庭，孩子会争宠，现在孩子少了，父母会在孩子面前争宠，这对孩子的成长不利。 教师教育方法不当，如简单粗暴，挖苦、讽刺、体罚或变相体罚学生，也会使儿童形成人际交往障碍。小学期间，教师是学生理想的公正代表，他们希望得到教师的关心、理解与爱，教师如不能以热情的态度给予指导帮助，反而横加指责，学生则会感到失望，会有一种压抑感，产生消极情绪，导致师生关系淡漠。这样的情绪还会在小学生与他人交往中迁移强化，加重其人际交往的焦虑感。 有交往障碍的儿童往往难于结交同龄伙伴，不能与周围人正常交往，不能与同学、伙伴友好相处，甚至与家人也常相悖。有的儿童因各种原因成为被人欺侮的对象，因而害怕与他人接触而呆在家里，自寻乐趣。还有的独生子女，自小处在成人的包围之中，只会与父母、长辈玩乐，伪装成大人，而又处处被大人迁就、溺爱，从而掩盖了自身幼稚无知的一面，在与同龄人相处时则不能适应。还有的儿童专门与比自己幼小的异性儿童嬉戏，并喜欢做一些与其年龄或性别不相称的游戏，因而使其无法跨越与同龄伙伴相隔的鸿沟，这种情况使他们在