浅谈新课程背景下中学语文教师的课程建设能力.docVIP

精品论文 参考文献 浅谈新课程背景下中学语文教师的课程建设能力 卢卫平（垫江县教育科学研究室　重庆　垫江　408300） 【摘 要】在新课程背景下，课程实行国家、地方、学校三级管理，教师也是课程建设与管理者之一，也有权参与课程的建设与管理，这要求教师应有一定的课程建设能力。 【关键词】新课程；建设能力 Shallow talk new course background to descend the teachers course construction of the high school language ability Lu Wei-ping 【Abstract】At new under the course background, the course practice nation, the place, school be x-rated management, the teacher be also a course construction and governor of a, also have power to participate course of construction and management, this request teacher should have certain of course construction ability. 【Key words】New course；Construction ability 在新课程背景下，课程实行国家、地方、学校三级管理，教师也是课程建设与管理者之一，也有权参与课程的建设与管理，这要求教师应有一定的课程建设能力。作为中学语文教师，应怎样培养自己的课程建设能力呢？下面谈点肤浅之见。 1．教师要准确把握“中学语文课程”的基本内涵 “课程”一词在我国始见于唐宋期间。唐朝孔颖达为《诗经?小雅?小弁 》中“奕奕寝庙，君子作之”句作疏：“维护课程，必君子监之，乃依法制。”但这里课程的含义与我们今天所用之意相去甚远。宋代朱熹在《朱子全书?论学》中多次提及课程，如“宽着期限，紧着课程”，“小立课程，大作工夫”等。虽然他对这里的“课程”没有明确界定，但含义是很清楚的，即指功课及其进程。这里的“课程”仅仅指学习内容的安排次序和规定，没有涉及教学方面的要求，因此称为“学程”更为准确。到了近代，由于班级授课制的施行，赫尔巴特学派“五段教学法”的引入，人们开始关注教学的程序及设计，于是课程的含义从“学程”变成了“教程”。解放以后，由于凯洛夫教育学的影响，到80年代中期以前，“课程”一词很少出现。 在西方英语世界里，课程（curriculum）一词最早出现在英国教育家斯宾塞（H.Spencer）《什么知识最有价值？》（1859）一文中。它是从拉丁语“currere”一词派生出来的，意为“跑道”(race-course)。根据这个词源，最常见的课程定义是“学习的进程”(course of study)，简称学程。这一解释在各种英文词典中很普遍，英国牛津字典、美国韦伯字典、《国际教育字典》(International Dictionary of Education)都是这样解释的。但这种解释在当今的课程文献中受到越来越多的质疑，并对课程的拉丁文词源有了新的理解。“currere” 一词的名词形式意为“跑道”，由此课程就是为不同学生设计的不同轨道，从而引出了一种传统的课程体系；而“currere”的动词形式是指“奔跑”，这样理解课程的着眼点就会放在个体认识的独特性和经验的自我建构上，就会得出一种完全不同的课程理论和实践。 从广义的“课程观”看，“中学语文课程”的基本内涵，就是在中学阶段由中学语文新课标、语文教材、其他学习材料及中学语文教师和中学生、教育环境等构成的一个生态系统。 2．教师要有课程建设的创新意识 根据“中学语文课程”的广义性概念，中学语文课程建设至少包括这样几个方面的内容：中学语文新课标精神理念的贯穿渗透、中学语文教材的二维乃至多维开发（针对于出版社的教材而言，所进行的课本延伸开发与使用、地方教材和校本教材的开发等）、各类语文学习资源的课程性聚合及结构化、各种语文教学情境的创设及教学活动的开展等。 教师应基于“生活即课程”“经验即课程”“活动即课程”“体验即课程”等大课程观和大语文观，引导学生从走进社会、生活、实践、经验、活动、体验到走进课堂、走进语文、走进学习等诸方面转变教师自己的语文教学理念和教学行为，转变学生的语文学习习惯和学习行为。 能从中学语文课程建设的目的、规律、功能、目标、途径与策略出发，在具体的语文教学实践活动中，能够得心应手地