浅谈牛津高中英语阅读课教学的整合.docVIP

精品论文 参考文献 浅谈牛津高中英语阅读课教学的整合 吕紫祎 　　摘要：近年来，高考越来越注重对于阅读能力的测试，表现在阅读量的加大、难度的增加以及综合性的试题逐渐增多等方面，找到提高学生阅读能力的切入口是我们阅读教学的重中之重。阅读课教学应将理解文章的思想内容和熟悉篇章结构放在首位，注意语言信息的整体输入，从训练学生的阅读技能(略读法、查阅法、判断推理法、判断词义法)入手，最大限度地发挥学生的主体作用。课文的整合保持了课文内容和篇章结构的完整性，有利于学生提高理解语言、运用语言的能力。同时，课文整体教学体现了学生理解、记忆和掌握课文的心理特点与过程，有利于激发学生的阅读兴趣，从而提高学生的阅读能力。 　　关键词：《英语课程标准》；深化教学模式；整合；高考 　　 一、《英语课程标准》 　　基础教育阶段英语课程的目标是以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识的发展为基础，培养学生的英语综合语言运用能力。课文教学应将理解文章的思想内容和熟悉篇章结构放在首位，注意语言信息的整体输入，从训练学生的阅读技能入手，最大限度地发挥学生的主体作用，而把语音、词汇、语法和句型等基础知识的教学融合于其中，加以理解、巩固和消化。笔者将就以下方面分别进行阐述。 　　教学模式 　　1.教学依据 　　 课文整合教学模式是指教师要充分利用课文提供的语言材料，帮助学生完整理解课文大意、语言形式、篇章结构，做到局部不离整体，整体融于局部之中。其教学模式是：整体把握rarr;部分剖析rarr;整体输出。课文的整体教学保持了课文内容和篇章结构的完整性，有利于学生提高理解语言、运用语言的能力。 　　 2.教学目标 　　 课文教学以培养学生的阅读能力为主要的教学目标，为达到这一目标，需要学习和掌握课文内容所涉及的语言知识，了解课文内容所涉及的文化背景，进而在阅读方法、阅读速度、阅读技巧和阅读理解的准确度和深度上得到提高。 　　 3.教学程序 　　(1)阅读前 　　1在进行阅读前，教师先进行相关知识的铺垫，教师可以先将课文的标题写在黑板上，让学生分组讨论，并猜测这篇课文所讲述的大概内容。不仅能够激发学生讨论的兴趣，而且还能激发阅读欲望。 　　2背景知识：在学生阅读前，教师作一些背景知识介绍，这不仅能帮助学生更好的理解课文，而且还能使其学习一些与课文有关的其他知识。Module 8 Unit 2 Turandot in Beijing，用英语介绍Forbidden City的故事，这样可以激发学生民族自豪感，对英语的兴趣，同时训练了学生的听力。 　　3问题导入：在阅读之前，教师事先提出一、两个问题，让学生带着问题边读边找答案，有目的地进行阅读有助于提高阅读速度，这些指导性问题要具有一定的概括性，使学生尽可能多地掌握课文内容。 　　阅读中 　　 1生词讲解：为提高学生阅读效率，加快阅读速度，在阅读时可借助实物，简笔画，图片或多媒体先教一部分课文中出现的生词，并把生词放在学生熟悉的语境中，另一部分生词则让学生在阅读时根据上下文自己去理解，培养学生猜词的能力。 　　 2整体粗读，领略内容大意。切忌用手或笔指着一个词一个词地读，此时可呈现一些问题，让学生带着问题阅读，这样能够帮助学生快速理解文章。 　　 3分段精读，注意细节。可以采用让学生找出段落大意、关键词和主题句，这样学生可掌握课文内容，中心思想和主要情节，并进一步练习重点词、句、语法规则等，将难点化解。 　　 (3)阅读后 　　 这部分是阅读后的整合过程，可复述故事，采用改变人称或时间来改写课文，将课文改编成对话进行表演，设置情境采访等，是语言输出部分，重交际应用或者读写任务。 　　 三、教学关系 　　 在整体教学过程中，应着重理顺下列几种关系： 　　 1.整体和局部的关系 　　 整体教学首先是要从整体出发，从整体来教局部，教局部时不忘整体。一篇课文，其整体就是指课文的基本思想和内容及其篇章结构，局部的含义则指课文的某一段落、某一情节、某一观点，或指某些词汇、语法和句型。为此，我们在备课时都要进行某一或某些局部性的教学，各课时的局部侧重不尽相同，但始终要求与整体内容保持紧密的联系。 　　 2.难和易的关系 　　 课文教学的目的要求不外三个：一要理解课文内容；二要能朗读或背诵课文；三要能运用课文中的重点语言材料。整体教学是将全篇课文一而再，再而三反复进行训练，由易到难，由粗到细，由浅入深，由简到繁，以解决“难”的问题。例如，第一课时要求学生了解全篇的一般内容，理解大意，从上下文猜测生词的意义；第二课时则深入一步，引导学生理解主要情节、观点，了解主要人物及其活动情况等，并初步突破课文中的难点，第三课时再深入一步，依此类推，层层