浅谈电教媒体在语文教学中的运用 刘璐.docVIP

精品论文 参考文献 浅谈电教媒体在语文教学中的运用 刘璐 刘　璐　陕西省榆林市清涧县　718300 多媒体教学网络为语文教学提供了得天独厚的条件，开辟了语文教学的新天地。 一、多媒体教学网络有利于体现“双主”，即教师主导，学生主体 教学过程中教师既是学生学习的指导者，也是学生交流的组织者，还是学生学习兴趣的激励者。多媒体教学网络的各项功能正是教师主导作用发挥的好工具。认知心理学家加涅认为“教学活动只是一种旨在影响学习者内部心理活动过程的外部刺激。”也就是说，教学只是一种外部刺激，学生的学才是真正的认知过程。多媒体与网络技术结合，为学生提供图文音像并茂的、丰富多彩的交互式界面，其信息量之大，超乎学生想象，因此，有利于激发学生学习兴趣。课堂上，学生激烈的讨论、声情并茂的朗读，可以看出他们的情感处于极其兴奋状态。在交互式的学习环境中，学生按照自己的意愿自主地选择阅读内容，又能很好地发挥学生的主体作用。如《海滨小城》的教学，教师以思考题为主线：小城美，美在哪里？引导学生利用网络在学习完示范段的基础上，掌握学习方法，再组织学生运用网络（各种形式）中的资源自主学习。根据自己的需要选择相关的内容信息。整个过程，教师可利用屏幕监视、遥控辅导指导学生学习。 二、多媒体教学网络提供的多种展现形式有利于学生主动建构知识结构 多媒体技术由于提供界面形象逼真，学生在网上浏览的过程，本身就是建构知识意义的过程。这些知识完全由学生主动探索、相互协商建构而成，其价值远远超过教师在传统课堂上灌输，更有利于知识的保持。如，在教学《三味书屋》一课时，让学生根据课文教学要求主动在网上查询有关三味书屋的资料。他们有的查看介绍三味书屋的图片，有的查看介绍三味书屋的文本，有的同学则找到查看三味书屋的视频。通过网络学生相互传阅资料，交流知识，各取所需，按照自己原有的基础进行构建。并与课文内容相结合，达到有目的地构建知识。 三、多煤体教学网络在同一空间营造出一个相对个性化的教学环境 基于网络的授课和个别化学习模式下人际交往的空间形态主要有以下特点：学生的私有化小空间封闭性更强，教师对全班学生监控力度的强化，教师与学生交往频度的公平化，教师对学生的控制手段和方法更趋隐形化。 每个学生都可以得到与教师充分交流的机会，使个性化教学成为可能；由于多媒体教学网有学生遥控功能，使学生能相互学习、辅导，从而有利于培养学生的相互协作能力；多媒体教学网以多媒体作为传播信息的渠道，使教师和学生、学生与学生之间可以同时传播大量信息，大大提高了教学质量效率。 四、媒体教学网络实现课堂教学的“大语文教育思想” “大语文教育”实际上是语文的素质教育，它要把师生从语文知识的微观教学中解脱出来，升华为语文能力、思维发展、创造力的培养以及人格完善的教育。课本上的范文皆为名家名作，是前人经验的总结，囿于篇幅教时，并不是瞬息万变的世界的全貌，生活，社会中有无涯的知识等待我们去学习与开拓。要在学好教材的基础上，把教学的触角伸向更为广阔的空间，让学生把学习之根扎在广袤的土地上。张孝武先生说：“语文与生活同在。”由此看来，学校语文教学要培养学生热爱生活、关注生活，指导学生在生活中观察、积累、体验，用生活作为课堂语文学习的最好注解，并将语文能力运用到生活中，这是“大语文”教育的根本要求。“将书中的间接生活与现实的直接生活沟通起来，书就读活了，把语言与背景经验接通了，书就读出韵味了。”我们在教学中引导学生把眼光投向广阔的社会生活，置身于世界，审视社会人生，去读世间这本无字的活书。 Internet的虚拟环境，为学生提供更为广阔、无地域局限的活教材。前面所举的《三味书屋》的课中广泛的网上搜寻和阅读，本身就有利于学生理解文章内涵。《颐和园》一课的网上搜寻，提供给学生更多感性资料：观赏颐和园的视频，阅读有关颐和园的故事，为激起学生爱国情怀提供基石。 五、多媒体教学网络有利于对学生进行思维训练 网络中的事实性媒体提供科学观察、形态结构、文献史料等客观事实材料。它为学生发挥想象，思维加工提供丰富的表象基础。如教学《参观人民大会堂》一课，学生对人民大会堂的内部构建较陌生，而又没法带学生实地观察。教学时，我利用事实性媒体展现有关人民大会堂的资料，让他们对大会堂有初步的认识，积累表象，然后阅读教学内容，将形象思维与逻辑思维结合起来，有了背景材???的支撑，再进行再造想象，学生很自然就领悟到大会堂的雄伟壮丽。最后我让学生根据自己看到的和课文中的文字叙述，人人当设计师，在电脑里画画人民大会堂。学生兴趣盎然，通过大胆想象与思维加工画出了人民大会堂，收到