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利用情景教学提高课堂效率 现行的中学英语教学由于缺乏语言环境 ,课堂40分钟的利用率如何,直接影响学生语言能力的提高和智力的开发。因此,应在初中英语的课堂教学中主动应用“情景教学法”,激发学生学习英语的兴趣,消除他们因为缺乏语言环境而产生的畏难情绪,发挥他们学习的主动性。可以提高学生的学习积极性,增强英语课堂教学的有效性.在平时的课堂教学中，我们可以尝试采用以下几种创设情景境的教学策略： 一、演示实物，显示情景 在初中英语教学中，如只用贫乏的讲解，学生记不住、分不清，枯燥无味，效果不佳。而得用实物进行教学，既形象直观，又能调节课堂气氛，加深对所学内容的印象。如教许多的单词，可以用实物来进行教学。再如教形容词的比较级和最高级，可拿三把长短不一的尺子，三个大小不同的盒子，也可以叫三个高矮不同的同学进行比较，并进行充分的练习。又如，教“What about…?”这个句型，可准备红、蓝、白三件衣服，挂在教室前面。讲课时，把事先安排好的A、B两位同学叫到讲台前，同时说：“Let’s go shopping.”A,B同时说：“OK，OK”。接着教师走到衣服前，带着建议的口气询问A：“Do you like red?”A高兴地说：“Yes, I do.”接着又问“What about the blue ?”A不情愿地说：“No, I don’t like it.”最后又指着白色问：“What about this one?”A不假思索地说：“No, I don’t.”接着再带着询问的口气问B：“What about you?”B即刻回答：“I like this one.”然后把“What about ….?”写在黑板上，用汉语解释一下，学生联系刚才的表演，印象就加深了。 二、挂图、幻灯片创设情境 创设英语教学环境，我们可以利用教学挂图或根据有关课文、对话用课后练习自己动手绘制挂图。利用挂历图，形象直观，能帮助学生加强记忆，引导学生利用英语进行思维，让学生利用图中的情景进行综合练习。如在教学询问和指导方向（即问路）时，最好就画一副街道图，边说边演示，学生理解起来就容易多了。假如学校的条件允许，使用幻灯片更加灵活方便。我们可以借助幻灯片进行有意义的操练和交际会话活动，也可以把课文或对话绘声绘制成幻灯片，上课时一边放幻灯，一边听录音，声画同步，以达到良好的效果。 三、用简笔画带入情境 简笔画在教学过程中有着独特的信息沟通作用，它能省掉诸多的语言讲解，可明显地促进学生对语言的感知作用，寥寥数笔就能表现丰富的语言信息和概念。如在黑板上画一个太阳，下面画一个大汗淋漓的人，教师说：“This is Mr. Brown. He is very hot. If he wants to be cooler, he has to wear less clothes.”再问：“Is Mr. Brown cold?”回答：“No, he is hot.”问：“What does he have to do if he wants to be cooler?”回答：“He has to wear less clothes.” 四、以动作表现情景 这是在课堂教学中常用的一种方法。在课堂上，教师要尽量用现身说法，借助动作来帮助学生理解单词、句子或句型。如教现在进行时态时，教师可以对几个学生发指令，让他们做一个动作，叫其他同学发指令，让他们做一个动作，叫其他同学回答问题。如：xx, clean the desk, please.当这个同学在做一个动作时问：“What’s he/she doing?”回答:“He/She is cleaning the desk.”还可以叫一个同学做一个动作，或老师本人做一个动作，叫学生来猜，如教师做一个动作，并说：“What am I doing?”学生猜：“Are you washing clothes?”或“Are you driving a car?”等等，直到猜到为止。 五、师生表演，直现情境 学生学习英语主要是在英语课上，而在英语课上缺少应用英语的环境和场所。因此，教师要在课堂上努力提供情景给予学生操练的机会。表演能使学生熟练掌握所学内容，增强运用学过的问句的通力。在课堂教学中，表演可以为两个方面，一是由学生表演课文上的内容，让学生进入角色，加强理解。教对话时，可采用师生分角色、学生之间分角色表演，还可以把对话中的人物换成自己的姓名。这样，教与学就可以在一种较为自然的环境中进行了。二是根据所学课文内容灵活自由地表演，强化所学知识，让学生真正提高在交际中应用英语的能力。如在教完打电话这个内容后，可以让学生自由地打电话，在电话中谈论天气、身体、打算等，这样既练习了打电话用语，又复习了以前所学过的内容，起到了事半功倍的作用。 当然，创