大学教师的创新潜质及其发展环境分析.pdfVIP

维普资讯 理 论探 索 大学教师的创新潜质及其发展环境分析 ◇程勉 中 摘要：对大学教师发展环境的研究应基于对环境主体——教师 自身的本质属性的 正确把握 。本文提出了要重视大学教师本质属性中的创新潜质这一新观念，并从探讨 大学教师个体环境与群体环境的关系问题入手，认为创新与优化教师发展环境，应致 力于营造校园道德环境、民主管理环境、学术 自由环境、创新团队环境。 造就高素质的大学教师队伍是一项系统工程，大 模仿的、难以被替代的知识及创新能力。创新潜质也 学教师 自身的发展过程也是一个不断释放创新潜质 是一种动态发展能力，是能让人对变化的外部环境作 并逐步走向成功的社会过程，毫无疑问会受到环境因 出创新反应的优势能力。国内外的研究一致认为：大 素的制约。分析大学教师发展环境的 目的就是要把握 学教师的自尊、自我实现的需求都是十分强烈的，他 大学教师成长的规律及其制约因素，从而为大学教师 们较常人具有更强烈的成就需求，是这种需求支持其 提供一个良好的发展环境，并建立一种有效的管理运 勇于探索和敢于创新。这种成就需求往往是由其个性 行机制。 和天赋决定的。由此可见，提高大学教师对需要的满 一 、 对大学教师概念的本质理解 足水平，改善他们的工作价值、工作结果，增强他们的 用创新理论对大学教师概念作全新的阐述，应把 自信心、责任感、事业发展的可能性(即事业心)等，都 大学教师视为创新活动的倡导者和实行者。大学教师 将有效地调动他们的工作积极性。心理学家麦格雷戈 应是勇于探索、富有科学远见、能看到科研潜在发展 甚至认为：“激励、发展的潜力、承担责任的能力、为组 前景，并有能力进行原创性研究的人。从能力概念理 织 目标而奉献的意愿，所有这些都现存于人们的身 解大学教师，其应该是善于对知识、经验和技能进行 上，而不是管理部门所赋予的。管理部门的责任在于 创新运用者，是善于学习者，是学习型组织的引领者， 使人们有可能认识到并 自己去发展人的这些特性”， 是校园文化的主创者。大学教师不是知识的存取者， 管“理部 门的极为重要的任务是……使得人们能够通 而应是在竞争之中搜寻新的知识和创新的综合者。大 过使 自己的努力符合组织的目标而最好地实现 自己 学教师是注重学习的人，他们注重校园文化的培育， 的目标。”n可见，为大学教师创造一种激励的环境氛 认 同全体师生共 同的理念精神和价值观，并凝聚成创 围，激发其创新潜质的发挥，满足其 自尊、自我实现需 新团队，共求发展。 要 ，是十分必要的。 对大学教师发展的环境因素的研究应基于对环 对大学教师的本质理解，有助于我们认识到我国 境主体——教师 自身的本质属性的正确把握。大学教 大学与世界一流大学最大的差距在 “人”，尤其是缺 师的本质属性包括四个系统：知识系统、能力系统、创 少具有超强创新潜质与创新活力的大师级人物，缺少 新系统和价值观系统，这四个系统之间存在着较强的 能建立创新团队、带动学科冲击国际水平的顶尖人 相互作用，构成了优秀教师应具备的创新潜质。创新 才。学术大师和学科带头人是教学科研活动的领导 潜质是指其特有的、能创造价值的、稀缺性的、难 以被 者、指挥者，他们具有超乎常人的使命感和勇于涉险 47