信息化条件下高师教育实践课程共建探究.pdfVIP

基础教育 2009 12 年 月 信息化条件下高师教育实践课程共建探究* □ 刘津池 曾本友 【摘 要】 教育信息化的到来，为解决高师教育远离中小学教育实际问题提供了现实条件。高师院校可以通过信 息化平台，与基地中小学实现教育实践课程共建。师范院校可以借助中小学教师岗位情境完成教学任务的 程序，实现对师范生的虚拟现场培训。中小学也可以借助高师教育资源，提升教师的理论素养，协同高师教 师开发出实战性很强的教育实践课程。 【关键词】 信息化；高师教育；实践课程；共建 — （ ） — — 【中图分类号】 G40-034 【文献标识码】 B 【文章编号】1009 458x 2009 12 0058 04 小学课堂情景中，才能使高师生形成真切的体验。二 一、高师教育实践课程共建的理论依据 是把反思作为体验性学习的关键因素，引导师范生通 过反思和评价自己的试讲，产生进一步的行动。三是 优势互补原理 中小学教师具有丰富的课堂教学 采用整体性方法，让教育实习以综合的方式发生于智 实践经验，不但能验证已有理论的有效性，而且能通 力、情感和行为层面，成为充满愉悦、激情和有价值 过总结经验形成新的教育理论。许多师范院校聘请了 的实习过程。四是体验性学习强调真实世界，这种真 一些优秀中小学教师作为兼职教师，他们的引导和示 实问题的解决是训练教师专业技能的主要特点。这些 范有利于师范生从多角度加深对教育理论的理解。利 都表明，教育实践课程的建设必须与基地建设同步进 用网络平台，兼职教师可以比较方便地为师范生开设 行，还必须在基地建设之中实施才有实际效果。 教育类课程，增加师范生学习的机会。基地中小学以 投入理论 投入理论认为，为了使有效学习发生， 这种方式，将实践研究成果反馈回高校，借助在职教 学习者必须通过与他人互动实施有价值的任务而有意 师教学技能需求调查和实践课程教育资源，高师院校 义地投入到学习活动中，其核心原则可概括为建立关 反思师范生教学技能培养的模式，修订师范生教学技 [2] 系、创造和贡献 。根据这一原则，高师院校首先需 能培养计划，调整课程设置和教学内容。高等师范院 要与基地学校建立捆绑性利益机制，建立起高校指导 校的教师视野较宽，具有教育研究的理论优势，可以 教师与基地教师协作的团队，这样有助于双方增加实 借助网络平台实现与中小学教师的合作。在合作中发 践课程的开发动机、保持激情和可持续合作的开展。 挥各自优势，将双方优质教育资源深入加工，构建富 其次是围绕教师岗位技能形成的课程设计，创造性地 有针对性的教育实践课程。 开发基地校本课程和教师实践课程。最后是由中小学 体验性学习理论 体验性学习理论始于Deway ， 教师直接从自身实践中，根据真实的教学环境和任 形成了由具体的经历、观察反思、抽象化和主动实践 务，提炼出有利于提高教师技能的实践课程，为高师 四个阶段构成的体验性学习模型。[1]该理论启示我们 院校和基地学校作出贡献。信息技术为双方实践课程 对师范生的训练，一是要考虑包括体验、反思、抽象 资源的整合创造了现实条件，高师教师可以按学科领 概念化和实践的整个学习循环，使实习教师主动投入