1998—上海中等职业教育课程改革中职语文学科的性质.ppt

中职语文学科的性质、定位及职业特色 中职语文学科性质、定位及职业特色 ■ 周敬山 博士 二o一o年十一月六日 湖南 长沙 2010年中国职教语文研究中心学术年会暨第二届中等职业学校语文教师高级研修班 中职语文教育教学的艰难转型 ■ 转型之路： 从普教特性、就业制约——职业特性 ■ 艰难：不确定性——四类产业并存 第四产业（信息特性） 第三产业（服务特性） 第二产业（工业特点） 第一产业（农业特性） 上海案例：受普教启发的中职课改 ■ 上海一期课改（1988—1998） ■ 上海二期课改（1998— ） ■ 上海中等职业教育课程改革 第八次课改 二期课改 行动计划 国家课改 上海课改 上海中职 课改 ■ 上海职教课改的背景 ■ 上海的中等职业教育课程改革 第一阶段：90年代 —2003（10181） 第二阶段：2004— 2007（三年行动计划） 第三阶段：2008—2012（五年计划） ■ 中等职业教育课程改革 中职课程改革的困境：一体化方案与适切性 （课程方案与标准大纲） 中等职业教育的功能作用：服务、就业、能力 （教育属性的缺位） 对应于区域社会经济发展（对语文教育影响） ■ 中等职业教育课程改革 课程改革：对教学理念、教学内容、教学方法深化改革，加强师资建设，全面提高职业教育的水平。 ■ 上海中等职业教育课程改革 教师：在专任教师中，本科及以上学历教师占90.5%，硕士研究生占4%，高级职称教师占15.8%。专业教师中“双师型”教师比例已达39.4%。 Click to edit text styles Edit your company slogan ■ 中等职业教育课程改革 关于职教课改认识的误区 （一）职业教育=职业培训：把职业教育简单地等同于职 业培训 爱因斯坦：仅仅用专业知识教育人是不够的。通过专业教育，他可以成为一种有用的机器，但是不能成为一个和谐发展的人。 （二）职业教育=普通高中教育 （三）职业教育可以移植 普通高中模式、国外模式 ■ 中等职业教育课程改革 课改面临的问题（例举） ■ 生源问题（普教初中） ■ 办学思想（政府、校长） ■ 教学评价（制度最重要） ■ 学科定位（政府、社会、专家、校长） ■中职语文学科课程性质 教育部：工具性与人文性特点（职业特性？） 理解运用语言文字（基本技能、应用能力）； 思维发展；人文素养（含思想道德） 上海课标：工具性与人文性特点（职业特性？） 学习能力； 审美情趣、人际交往（第三四产业的影响）； 人文素质、职业素养  ■中等职业教育课程改革 语文学科课程定位： 研究者的代表性观点： 1. 培养语文素养（独立性） 2. 为专业课服务（从属性） 3. 具有双重作用（并列关系） ■中等职业教育课程改革 语文学科课程定位： 课改普遍存在的问题：学生？ （被课改？） （90后的困惑） 具有终生可持续发展所需要的 语文基础知识、能力、情感 ■ 中等职业教育课程改革 语文课改存在的主要问题 ● 教学理念滞后性（为什么而教） ● 教学内容滞后性（传统与现代化） ● 教学进程观赏式（公开课） ● 德育渗透说教式（贴标签） ● 师生互动表面化（“合作学习”“小组讨论”） ● 激励评价幼儿化（评价艺术） ■ 中等职业教育课程改革