也谈新课程.PPTVIP

让人欢喜，让人忧 ——也谈“新课程” 时代中学：高春丽 让人欢喜，让人忧 ——也谈“新课程” 一、新旧课程教育取向的差异 。 二、新课程教学活动中的“喜与乐”。 三、新课程教学活动中的“忧患”。 一、新旧课程教育取向的差异 。 （一）传统的物理教育的取向； 传统的物理教育注重其工具性价值，而忽视其内蕴的人文价值 ，因而传统的物理教学大多重视物理知识的传授和记忆，忽视对物理方法、科学态度、科学精神的关注；传统的物理教育传授知识过于机械，把学生当做接受知识的容器，扼杀学生学习物理的兴趣。 （二）新课程物理教育的取向。 新物理课程更注重于物理教育人文价值的开发，注重科学探究和学生的批判精神、创新意识的培养；新物理课程观是从强调单纯积累知识向探求知识转变的科学观。 二、新课程教学活动中的“喜与乐”。 （一）课堂中更多地出现师生互动、平等参与的生动局面； 新课程教学中改变了过去教师一味传授知识的局面；教师在课堂中的地位得到改变 ，减轻了教师的负担；课堂中更多地出现师生互动、平等参与的生动局面。 （二）课堂中出现学生更乐于探究、主动参与、勤于动手的可喜的局面； 新课程教学的组织形式多样，经常开展讨论、交流和合作，在培养学生合作与交流能力的同时，调动每一个学生的参与意识和学习的积极性，课堂中出现学生更乐于探究、主动参与、勤于动手的可喜的局面。 （三）新课程拉近了师生之间的距离，拉近了学生与社会、与生活的距离； 在教学中教师多是鼓励性的语言，拉近了师生之间的距离；学习内容宽泛，经常能联系、接触社会实际，从生活中来学习、思考，拉近了学生与社会、与生活的距离。 （四）学习方式及获取知识的途径逐步多样化； 在教学中充分发挥“探究性学习”的功能，尽可能地组织学生运用合作、小组学习等方式；作业形式多样化，有手工制作、利用多媒体画图、讲故事、查资料、社会调查、写小论文等形式，活动性作业比过去明显增多，改变了过去从课本和教师处获取知识地单一性；使学生的学习方式及获取知识的途径逐步多样化。  （五）学生动手机会明显增多，学习兴趣得到很大地提高； 据研究表明，初中生刚开始学习物理时还很有兴趣，但随着学习进程继续，这种兴趣逐渐减弱，许多学生由于无意义的记忆，感觉沉闷乏味；在课堂中只有少数学生有动手的机会，以致于有的学生学完电学知识后连灯泡坏了也不敢动手换。新教材充分考虑到学生的心理因素，改变了过去科学内容呈现的单一性，（研究表明，学生对科学的态度会随着科学内容的呈现方式而改变。）课堂中学生动手的机会增多了，学习兴趣得到很大地提高。 （六）课堂中教师常有“惊喜”，经常会发现学生的闪光点； 信息时代的学生可以从多种渠道获取知识和信息，他们所知道的可能比教师更多，因此在课堂中教师常有“惊喜”，经常会发现学生的闪光点。教学中教师常从学生处学到一些知识。 三、新课程教学活动中的“忧患” （一）学生家庭对新课程理解的程度会造成学生间的“贫富”差距； 新课程决定了学生学习方法和学习途径的多样性，使得学生作业的形式发生了巨大地改变，活动性作业显著增加。有的家长会协助学生完成这类作业，而有的家长会认为学生不务正业，认为课本知识才是本，而横加制止，更有甚者还对教师横加指责；从而造成学生获取知识的能力的差异。 （二）“大班”式教学加巨学生间的“贫富”差距； 各班级中由于学生人数众多，学生间知识、能力等上、下差距极大，在活动课等“探究性”课程中，有的学生很容易就完成任务，而有的学生却不能按时完成，教师为照顾大多数人，只能停止活动，从而使同学间不“同学”了，加大了他们间的差距。 （三）课时设置的原因，使新教法不能充分发挥； 让学生经历探究的过程需要较多的时间，而由于对学生的评价制度未能彻底改变，教师又必需及时完成课本知识的传授，势必造成教师为了赶进度而在学生还没有进行足够的思考时草率得出结论，从而制约了学生的发展。 （四）教师落后的观念制约着新课程的开展。 新课程改变了教师的类型，单纯的“教授”型教师已不能适应新课程；教师已没有老本可吃，必需要不断地学习，因为新课程需要得是“知识”型和“教授”型合并体 ——“导师”型教师。 新课程还改变了教师的“地位”，教师的权威性得到改变，教学中教师是“导演”而不是“主演”，学生才是“主角”；课堂教学中教师更应是学生的朋友，而不是高高在上的所谓的“师长”。 * *