教师课堂教学能力的培养与训练作业答案1.DOCVIP

《教师课堂教学能力的培养与训练》单元一课堂教学能力研究 ? 提高教师课堂教学能力的途径有哪些？ 答：（一）借鉴中感悟 借鉴他人经验是提高教师教学能力的重要途径，但借鉴不是临摹、效仿、照抄，而是从经验中悟出道理。 （二）实践中探索 借鉴是 “他山之石”，探索是 “自我发现”。前者重要，后者更重要。实践出真知，实践出智慧。要提高教师的教学能力就应当勇于在实践中探索，敢于吃别人没吃过的 “馍”。 （三）学习中升华 学习包括教学实际经验学习和教学理论学习。前者的特点是：学得快，可以直接学习，省心省事，但学的成果不稳定，很难持之以恒。后者的特点是：学习速度慢，抽象难懂，有时 “费力不讨好”，耗费时间很多，但一旦掌握了先进理论，就会使你在每节课的教学中得心应手，“屡战屡胜”。因此，要想提高教学能力，教师既要学习实践经验，又要学习教学理论，两者兼顾，突出后者。 （四）反思中前进 １.反思教学能力形成与提高的渠道是否畅通——“开源助流”２.反思各种教学能力强弱——“扬长补短”３.反思各种教学能力的效用—— “高低兼顾” ? ? 教师课堂教学能力的培养与训练〉单元二　教学设计能力的培养与训练 ? 结合你的实践或你对同事教学的观察，分析目前教师在教学设计方面存在的问题主要有哪些？ 答：目前教学设计存在的主要问题： １.偏重知识传授设计，忽视能力、智力、非智力和思品教育设计 近些年来，随着教育的不断发展，广大教师深刻认识到不仅要追求 “高分”，还要追求 “高能”，要培养全面发展的学生，因此教学设计就比较到位。但还有一些教师仍有重知识教学、轻思想教育，重教法、轻学法，重结果、轻过程的偏向。譬如，教师很少根据教材的具体内容去设计那些发现、挖掘、提炼教材中智力价值的方案；很少根据教材的具体内容去设计那些发现、挖掘、创造教材中潜在非智力价值的方案；很少根据教材的具体内容去设计那些挖掘、利用教材自身所具有的思想品德教育的方案。 ２.偏重教学内容设计，忽视教学目的设计 目前，一些教师的教学设计只是停留在完成 “教学内容”的水平，而没有达到完成 “教学目的”的高度。“教学目的”和 “教学内容”是两个不同的概念。虽然它们密不可分，但其内涵和层次存在明显差异。教学内容是完成教学目的的基础，教学目的是教学内容的升华。因此，教学设计中仅有让学生获得基本概念、基础知识、基本技能的方案还是远远不够的。教学设计中必须有如何通过 “教学内容”而去实现教学目的的方案。 ３.偏重课内知识设计，忽视课外知识设计 一些教师在教学设计时，由于对课内知识研究的比较多，联系社会发展和学生生活研究的比较少，因此使教学设计比较单调乏味；由于缺少知识整合而使教学容量骤减。其表现为缺乏与本课有关的相关学科知识联系的设计，缺乏与本课有关的实践知识联系的设计，缺乏与本课有关的最新科学成果联系的设计。 教师在进行教学设计时应从哪几个方面着手？ 答：教师课堂设计能力包括三个方面的含义：一是课堂教学设计前准备能力，二是课堂教学设计能力，三是设计后评析能力。 （一）课堂教学设计前准备能力 教学是师生共同的活动，学生是活动的主体。因此，课前的学生准备设计就显得格外重要。教师课前准备设计内容很多，例如各类教具、挂图、仪器的使用设计，实验过程设计，多媒体使用设计等，但最重要的还是课前学生自学准备。 （二）课堂教学设计能力的培养与训练 １.课堂教学设计的第一步骤：研究、“吃透”教材，明确、理解《课标》要求 （１）研究、“吃透”教材，明确、理解《课标》要求的理性认识 （２）完成课堂教学设计第一步骤的具体要求 第一，用现代教学理论和新课程标准分析教材，明确 “显性教材”的具体内容，并能在诸多的教材内容中分别赋予权重；领悟 “隐性教材”的具体内容，并能在诸多的内容中突出发展那些 “为学生终身发展打基础”的要素。 第二，“隐性教材”的内容尽量挖掘，特别要关注道德的形成、智能的开发、非智能的培养。 第三，要特别注意，教师 “不是教教材，而是用教材去教”，切忌 “就教材而教教材”。 ２.课堂教学设计的第二步骤：设计完成知识和技能教学任务的途径 （１）完成知识和技能教学任务的理性认识 让学生掌握基础知识和基本技能是课堂教学的最基本任务。“双基”是未来学生获取新知识的基础，“双基”是学生智能发展的前提。让学生迅速提高知识和技能水平是教师义不容辞的教学任务。 （２）设计完成知识和技能教学任务的具体要求 第一，设计完成知识和技能教学任务的途径要简捷清晰，教学方法得当。例如，通过观察记忆文字，通过教师讲解或学生研究性学习理解字义，通过训练使学生能应用这些生字。 第二，生字学完后要及时巩固，但不能过分地使用教学的 “巩固性原则”。 第三，学生的写字，不要求写得多么漂亮，但要求笔划写得准确，笔顺写得正确。 ３.课堂教学设计的第三步骤：借助教