智障学生德育社会化实践研究-上海特教资源库.PDFVIP

智障学生德育社会化实践研究 德育社会化是社会发展的必然趋势，是我国德育现代化的发展方向和客观要求。学校在前几 年开展“体验教育” 的基础上继续进行智障学生德育社会化实践的研究，这对加快促进智障学生德 育社会化的进程具有重要的现实意义。 一、问题的提出 卢湾区辅读学校的以“学会学习、学会生活、学会生存”为目标的“生存教育”研究，让智障学 生从“脱离环境的机械式训练”到“联系生活的主动式学习”过程中实现了社会化进程的第一步，德 育社会化也是“生存教育”工作中的一个重要组成部分。国外的德育十分重视社会环境教育，创造 良好的社会环境，促使学生思想品德的养成教育，已成为世界各国政府和社会各界的共识。如美 国十分重视利用现有的历史纪念碑、历史纪念馆及博物馆、展览馆、美术馆、科技馆等对学生进 行爱国教育和民族精神教育并纳入学校的课程体系；新加坡重视对青少年的环境教育，尤其是现 实生活环境的营造，以此增强学生的社会责任感。 我国当前德育工作的主流发展积极健康，学生的人生观价值观积极向上，且更成熟、更社会 化。尤其是近几年，上海有针对性地提出了《两纲》教育，为解决目前德育工作中突出的问题提 供了宝贵的指导意见和建议，为德育工作指明方向，学生也从中获益颇多。学校的德育工作也逐 渐从校园走向了社会，那些脱离社会现实的教育受到了前所未有的冲击。但有调查表明，仍然存 在一些问题，如：空谈理论，只注重灌输知识不注重实践操作；只偏重学校德育而且途径方法单 一；德育与实际生活严重脱节等。 “生存教育” 中智障学生的德育工作更不能远离了他们生活的真实环境，掩盖了学生的个别差 异，与生活严重脱节，而应该让德育工作还原于学生的生活和成长的现实环境。卢湾区辅读学校 德育工作前几年通过开展体验教育来探索学校的育人体系、育人模式等方面问题，开展德育领域 的研究和实践，在实践中形成最大限度培养智障学生生存能力。但是，学校德育工作如何通过更 有效的方法途径使他们更多地了解社会，融入社会，规范自己的行为，增加与社会的交互活动， 这是目前学校对学生实施“生存教育”，让智障学生加快社会化进程脚步过程中遇到的问题。 因此提出了此课题，通过研究“生存教育” 中德育目标序列、设计德育队活动的社会化实践方 案和探究德育社会化的手段和途径，以此来解决目前存在的问题。完成此课题，能更进一步提高 辅读学校德育工作者的认识并指导今后的实践活动，提供可操作的方法和可借鉴的案例，使德育 在智障学生的“生存教育” 中落到实处。 二、研究过程 （一）确定研究目标。 通过课题研究，研究一套适合智障学生的“生存教育”德育社会化的目标序列和行之有效的德 育队活动的社会化实践方案，探索辅读学校德育工作中智障学生社会化的途径和方法，使智障学 生逐步形成自尊、自信、自立、自强的品质，保障 “生存教育” 的社会化目标落到实处，为智障 学生成为社会认可的社会人打下基础。 （二）确定研究时间、方法。 课题研究时间为2006至2009年。 2006年起步阶段：学习相关理论知识，分析本校德育工作情况与问题。 2007年至2008年研究阶段：制定学校“生存教育”德育序列；开展相关德育社会化活动，探究 途径和方法。。 2009年 总结阶段：完成《智障学生德育社会化实践研究》报告，撰写案例集。 本研究是一项实践研究，它主要采用的研究方法是行动研究法、案例的研究方法。本研究以 弱智儿童发展为本，在理论指导下不断反思研究过程，同时积累不同类型学生的个案，记录学生 在德育活动中的变化，最后整理成有操作性、有借鉴作用的案例集。 （三）确定研究内容。 1. 编写辅读学校“生存教育” 的德育社会化目标序列。 2. 设计德育活动的社会化实践方案。 3. 探究德育工作的多样化手段和途经。 4. 建设德育社会化的网络模式。 三、研究成果的主要内容 （一）概念的界定 社会化：它是指作为个体的生物人，通过社会交互作用，学习社会文化，掌握生活技能，适 应社会生活，成长为社会人的过程。智障学生的社会化更侧重于最基本的社会认知和社会适应能 力。 此课题的社会化主要指智障学生的行为规范与行为道德，知道他在家、在学校、在社会中的 基本规范，知道调节自己的行为，以适应周围的社会和环境，适应所生存的社会；同时，促进他 们沟通交往的能力，使他们融入社