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大港直属语文6班 （第二期） 主编： 直属中心语文六班 2009年4月 各位老师：在紧张而愉快的工作和学习中，一个月的时间又过去了。炎夏将至，气温升高，希望我能手擎一片荷叶为您送去一丝清凉。现在，老师们基本都已经适应和掌握了远程教育这种方便快捷的学习方式，并且越来越感受到网上学习的优势。它不仅能让我们浏览到较系统的学科教学知识，名师的课以及专家的讲座对咱们来说更是收益非浅，启发颇大。另外大家足不出户还能与全区教师互相交流网上学习以及教学实践中的点滴收获和感受。因此老师们的学习与交流的热情越来越高。在此我仅对大家的付出道声辛苦，对大家的支持说声感谢。并请大家注意身体，劳逸结合，科学安排工学时间，争取更大的收益。 一、存在问题： （1）目前，我们班的学员基本完成课程的学习，但还有个别教师学习时间不足，长时间停滞原处。 （2）每次作业，老师们都比较积极认真按时提交，且质量较高，反映了出大家在教育教学上的精深造诣。但同时也出现了作业雷同及提交不及时的现象。 (3)在网上交流中，老师们发帖都比较积极，经常有非常优秀和有个性的观点出现，但与其他学员交流回帖相对较为薄弱。 二、敬告学员遵守培训制度： （1）保证在线学习时间。(此项工作为系统识别，非人为操作，各科学时不足600分钟均视为0分。敬请大家关注。) （2）每位学员必须建立2门必修课程的“听课学习笔记”。没有学习笔记的，视为没有学习。培训部门将利用下校时间进行检查 （3）按时完成作业。每次作业提交须在规定时间内。学员作业要紧密结合自己的教学实践，反映自己的真情实感、真知灼见，不宜长篇大论，杜绝抄袭；（凡被发现作业抄袭者，“复制”与“被复制”双方均视为未完成作业。） （4）积极参加所在班级的网上交流活动， 积极为班级简报撰写和推荐优秀文章；（请大家不断提高发贴质量，以便被确定为“精华帖”。） 优秀作业展示 作业1----《跨越海峡的生命桥》教学设计 课堂互动中生成的精彩 直属中心语文六班 王东明 语文教学是师生、文本互动的过程。在互动的过程中，师生随着学习的深入对词句蕴含的意义进行解读与诠释。该设计充分体现了互动中的精彩！ 环节一、 揭示课题，质疑：看到课题，你有什么疑问？紧扣课 题就是抓住题目中的词语——跨越海峡的生命乔，凭借词语进入文本。启发学生与文本互动的动机与愿望。 环节二、初读课文，学习词语，把握主要内容 1、提示凋零、含苞、绽放，读通句子“这个18岁的年轻人，患了严重的白血病，生命就像即将凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使这朵生命之花绽放。”理解这三个词语在课文中指的是什么。 学生以词语句子为载体，走进文本，了解患者的现状。通过与词句的互动，眼前呈现出一位患者的病状；凭借对词句的解读萌生对年轻人生命的珍爱！在与文本互动的过程中学生与患者在情感上共鸣。 2、提示辗转，训练学生用联系上下文展开想象的方法理解词语。 词语的学习，不是孤立的以词解词，而是引导学生与词语的前后文进行对话的交流，达到语文学习中倡导的词不离句，句不离文的学习策略。展开想象，是在激活学生头脑中已有相关的表象，同新的生活情境进行连接，生成新的景象。从而感受人们关心患者的心情。 3、把整篇课文连起来读一遍，思考课文写了一件什么事？训练学生抓住故事发生的时间、地点、人物及关键词语概括课文内容。 整体的把握是这一环节的中心。前面的互动学生生成丰富的感悟，这一环节的互动，是学生在与文本的互动中，系统的梳理、归纳前期的理解，形成整体的把握。学生对文本的解读上升到一个新的高度。 环节三、再读课文，理解感悟，指导朗读。1、引导默读课文的第3、4、5自然段，画出台湾青年和李博士令人感动的做法，读给同桌听，抓住关键语句，联系上下文说说为什么感动。 深度文本，走进台湾青年和李博士令人感动的做法。读给同桌听，抓住关键语句，联系上下文说说为什么感动。这是学生与文本互动后，生生间的互动，学生在交流彼此的收获。在交流的过程里，学生之间互相启发、相互提醒，达到学习资源的共享，学生间的共同发展。具体落实了学生的自主学习。 2、引导全班交流： 根据学生实际情况，随机引导交流以下重点语句。 全班的交流是学生与教师的深层互动，也是教师引导每一名学生与全班、与教师的互动。这一轮的互动是在更大的范围内相互借鉴，共同进步！特别是随机引导交流以下重点语句：⑴在这场灾难中……他的亲人……期待着他的骨髓。”⑵就在昨天，一场历史7。3级的大地震袭击了台湾地区。此刻，大地还在余震中摇晃。⑶台湾青年心里想着，自己的骨髓会让小钱 。”时刻不离与文本的互动与交流