浅谈综合实践活动中的小组合作.docVIP

精品论文 参考文献 浅谈综合实践活动中的小组合作 刘爽　吉林省松原市宁江区建设小学　138000 小组活动是综合实践活动的基本组织形式，也是学生乐于接受的一种基本组织形式，它便于学生间进行交流，有助于学生获得深刻的情感体验，掌握沟通的技巧，促进学生人格的健全发展。小组活动增添了课堂的情趣，在活动中师生共同享受到了综合实践活动带来的无穷乐趣。 但小组活动在实践中还存在一些问题：如某些小组的合作学习流于形式，活动中小组成员兴趣不稳定，突发性事件影响活动进程等。鉴于这些问题，我重点对如何有针对性地进行小组活动的指导，提高学生小组学习的时效性进行了初步探索，逐渐领略到了一些综合实践活动课程的精彩内涵。 一、开放分组，多向交流 实践活动前的分组，是小组学习的必要准备。分组的成功与否，直接影响着小组学习的实效。事实上，每个学生都有自己的七彩世界，他们的素质也绝不是整齐划一的。活动中，如果教师对于学生的分组采用按座位“划断”，或以生硬的“点将”之法，将学生组成固定的小组，让固定的小组长负责小组的学习，用教师安排的固定的方法进行学习。这样的“三固定”限制了学生的学习的自主权和选择权，则极易引发合作时小组成员之间的冲突，造成合作伙伴之间出现逆反心理，部分学生信赖他人、偷懒等情况，加之学生间缺乏必要的训练与默契，当问题或意见产生分歧时，矛盾便会不断激化。如此，便会导致小组学习的失败。 我在进行小组合作学习的改革尝试时，首先注重认真研究如何进行小组的分工合作。我发现，小组的分组形势应该是灵活多样的，而不是一成不变的。分组的形式主要有：同智分组、异智分组、按选题分组、按性格分组等形式，使小组人员“不固定”，既照顾到智力水平相近的学生的协作研究，又发挥了水平较高的学生的带动作用；学生既可以按老师的思考问题进行研究，也可以讨论他们弄不懂或特别想知道的问题，使学生学习的方式“不固定”、讨论的内容“不固定”。坚持了这样的三个“不固定”，就能让学生的参与“活”起来，就让学生间的多向交流“活”起来。 一个小组一般由6—8人组成，尽管他们在智力、知识、能力水平上存在着差异，但是大家毕竟组成了一个不可分割的集体，因此，每一位学生都应该享有主动参与实践活动的权利。 二、深入体验，关注进程 综合实践活动小组活动的实施阶段是学生充分展现自己、形成深刻情感体验的大舞台，学生在这一阶段要收集、处理、应用大量信息，通过探究、调查、访问、考察、操作等多样化的实践性学习方式去亲历和体验。在这一过程中，教师除了要充分相信自己的学生，给予学生独立的思考过程和充分的实践空间外，还要注意参与学生活动、督促学生落实好活动方案，做到对学生活动的“勤问”、“勤点拨”。 “勤问”即是在学生活动的过程中，教师要更多地关注学生活动的进程，随时了解学生活动的状况，对学生活动做到心中有数，如开展“交通工具总动员”活动中我布置完研究任务后每两天就会到班上找小组成员谈一谈，了解活动的开展情况，有时也会变换形式，比如将各小组的组长集中起来进行调查，这种询问对促进学生坚持进行活动很有帮助。 “勤点拨”即是学生在活动中碰到困难了，教师要积极帮助出点子、想办法。一般来讲，学生活动，尤其是开展外出调查、研究性学习活动开始时总是要面对重重困难。 比如在“粉笔灰的回收与利用”活动中，有一个小组计划调查学校粉笔的消耗情况，先是在学校选取10个班级进行调查，而其他班级的学生对此调查不大配合，导致调查迟迟未能出结果。小组中一片愁云密布，一些成员纷纷表示不再继续这一调查。了解这一情况后，马上加入到小组会议的讨论，提醒学生可以从其他方面进行这一调查。同学们一下子茅塞顿开，一番讨论后，共同修改了活动方案，将调查对象改为学校的保管室，从保管员那里拿到了学校购买粉笔和各班级申领粉笔的登记资料，调查进行得又快又准确。 三、多样评价，创新激励 在综合实践活动中，评价是活动过程的重要部分，对于评价《基础教育课程改革纲要》中这样说的：要建立评价方式多样、评价项目多元的评价体系，发挥评价的发展功能。评价过程中老师科学有效的指导有利于促进学生的发展，学生在自己反思、与他人比较中认识自我，增强自主意识和自我意识，从而提高辨别是非、完善自我能力。 评价可采用多种方式，如对书面材料的评价与对学生的口头报告、活动、展示的评价相结合；教师评价与学生的自评、互评相结合；小组的评价与组内个人的评价相结合；等等。其中以学生的自我评价为主，让学生自我评价，可以充分地畅谈自己参与活动的体验、经验和教训，自由地交换意见。这样的评价不仅使学生吸收他人的