浅谈美术教学中建立以学生为主体的多元评价体系.docVIP

精品论文 参考文献 浅谈美术教学中建立以学生为主体的多元评价体系 四川省通江县实验中学 赵 君 　　【摘要】在教育部提出的美术课程标准中明确的指出了在美术教学中对学生的评价要求，这些要求对我们在美术教学中如何对学生进行评价具有很好的指导作用。但在实际教学中教师对学生的评价还存在许多事与愿违的现象，阻碍了评价作用的充分发挥。本文分析了当前美术教学评价中存在的一些问题，结合教学实际力图在美术教学中建立一种以学生为主体的多元的美术教学评价体系。 　　【关键词】评价；评价主体；评价标准；多元 　　【中图分类号】G623 【文章标识码】B 【文章编号】1326-3587（2014）11-0074-01 　　一、问题分析 　　1、对美术评价作用的忽视。这主要体现在三个方面：（1）教师对美术评价作用的忽视。在美术教学活动中许多教师对课题导入、新课的讲解都非常重视但却往往忽视了教学评价这一重要环节，采用一些简单、草率的评价方式，使评价流于形式。（2）家长对美术评价作用的忽视。受传统教育观念的长期影响许多家长只重视自己孩子主科（语、数、外等）的成绩，认为美术成绩对孩子的毕业、升学没什么意义，对孩子的美术成绩毫不在乎。（3）学生对美术评价作用的忽视。学校、教师、家长对美术评价的忽视直接导致了学生对自己的美术成绩漠不关心，尤其是中高年级占用美术课的现象比较普遍，让学生觉得学不学美术或者自己的美术成绩好不好都没什么关系。 　　2、评价主体单一。在美术课堂教学中我们经常看到在对学生进行评价时，往往教师处于评价的主体地位，评价成了教师导演的“独角戏”。这种以教师为主体的评价方式显然已经不适应当今以学生为主体的教育理念，这种片面的孤立的评价方式是对学生个性的不尊重。照此教育学生只能使“培养创新精神和实践能力，促进学生全面发展”的总目标成为一纸空文。 　　3、以成人的标准进行评价。儿童由于生理特征关系和知识局限，在创作中受自己直观感受的支配，缺少理性分析，带有强烈的感情色彩。因此，儿童笔下的形象往往与现实的对象有很大的差距在造型上常常不按物体的实际比例进行描绘，他们做不到面面俱到，无法分析物体之间的比例关系，画面稚拙而单纯但充满了想象力。其实这正是儿童画的特点，而教师往往用成人的标准来评价学生的作品，以画面干净、比例适当、涂色均匀为标准，忽视了儿童的想象力、创造力及表现力。一些家长往往也是以自己的标准来评价孩子的美术作品。记得一日我刚上完一节美术课，正巧一位家长来校接学生，她的孩子看见妈妈来了，便兴高采烈的拿着自己的画给她妈妈看。没想到这位家长看了之后说：“你这是画的什么呀，乱七八糟的。”(其实对一年级的学生来说是一幅非常不错的作品，我在上课时还刚刚表扬了他)家长如此草率的一句话，说不定一位伟大的艺术家就这样被她扼杀掉了。 　　4、评价方式简单。 教师常常在评价中采用的方式就是凭自己的感觉随便给个分数或等级，这样简单的评价使好的学生不知道自己好在哪里，差的学生也不知道自己差在哪里。长期这样使学生未能及时掌握学习信息，压抑了学生的兴趣与积极性，导致学生迷惑甚至产生厌学情绪。其实学生非常希望能从教师处获得更多的信息，从而更好地认识自己，认识美术。 　　5、重结果轻过程，评价效应短期化。现实教学中，许多老师只重视评价学生美术学习的结果即美术作业的评价甚至存在“一画定成绩”的现象，忽视了学生在美术学习过程中在学习能力、学习态度、情感和价值观等方面的发展的评价，从而缺乏对学生综合全面的评价。在教学中还存在着为作业而作业，为评价而评价的情况。教师布置作业、学生完成作业、教师批改作业三步曲完成后，教学也就结束了，教师的评价只是为了完成教学程序，只重视本次教学目标的达成，追求的往往是一次教学的短期效应，缺乏对学生的纵向、系统的评价。 　　二、策略及方法 　　1、认清评价目的是“为促进学生发展而进行评价”，确立正确的评价标准。 新课标指出“强化评价的诊断、发展功能及内在激励作用，弱化评价的甄别与选拔功能”。 美国心理学家，教育家布鲁姆认为：“评价不是为了区分而是为了改善。”所谓“改善”的实现，即通过评价获得反馈，从而对教学加以调节，使之获得最佳的教学效益。所以我们的教学评价应将新颖性，独创性，以促进学生发展作为评价的主要依据和指标，而不是以一种狭义的优劣标准来进行评价。美术的评价虽然没有统一的标准，但我们至少应从以下几个方面考虑：（1）学生是否对美术活动感兴趣，只要学生参与了美术活动，不管作品的优劣，教师都应该给予表扬和肯定；（2）要站在学生的立场上，充分考虑儿童的个性品质，尊重儿童创作的独特性，善于发掘并保护儿童宝贵的想象力和创造力；（3）在关注学生掌握美术知识、技能的情况的同时更要重视对学生美术学习能力、学习态度、情