浅谈聋校作文教学.docVIP

精品论文 参考文献 浅谈聋校作文教学 ◆ 张清香　山东省平度市特教中心　266700 摘　要：聋生接受语言困难，写作文更困难。为提高小学聋生的作文水平，我做了一些探索和尝试。一、采取有效措施，培养观察能力。比如：看演示写一段话，观察情景写文章，亲身体验写文章，实际参观写文章。二、说写并举，相互促进。可通过分组说、同位互说互议、个人说等形式，在语言加工之后再笔写。三、放宽要求，培养写作自信心。不把聋生的作文放在框架里，给聋生想象的空间和时间，有利于写出主观感受。四、注意积累，丰富写作素材。让聋生多读多记优美词句，日积月累方能生悟，聋生作文时才能手到擒来。 关键词：观察能力　说写并举　放宽要求　注意积累 作文教学一直是教师们的老大难，聋生接受语言困难，写作文更是难上加难。不少聋生对作文产生了一种畏惧、厌学心理，不爱动脑，不爱构思，作文练习时显得很被动，阻碍了作文教学的顺利进行。 新课程标准提出：“小学生的写作训练属于练笔，练习用笔来说话，是一份练习作业。”依据大纲要求，针对聋校作文教学实际，为提高小学聋生的作文水平，我做了一些探索和尝试。 一、采取有效措施，培养观察能力。 观察是认识事物的前提，也是开阔学生思路、提高学生作文水平的关键。只有通过观察分析而充分认识了的事物，聋生才能运用语言文字去表达。平日聋生对事物的某一部分观察较细，被人们误以为他们观察力强，其实，这只是他们以目代耳适应环境的需要。聋生进行观察往往只看到表象而看不清事物本质及内在联系，或看了局部丢了整体，看了次要的丢了主要的。因此，我针对聋生观察力的不足，采取了有效的方式提高聋生的观察力。 一是看演示写一段话。 如《洗手帕》，聋生可根据老师设计的动作把“端水——浸泡手帕——擦肥皂——搓手帕——拧干手帕——晾手帕”这一过程详细写出来，然后师生共同评比看谁写得语句通顺，这样能使聋生观察的兴趣大增。 二是创设情境，通过观察情景写文章。 有些语句用手势、动作演示不明白，聋生难以理解其义。 例如“风越刮越猛，雨越下越大”，到底怎样猛怎样大？教师可借助室外景或录像等让聋生仔细观察，使其在理解意义的基础上用口语表达出来，然后写出来。 三是让聋生通过亲身体验，直接参与各种活动，写下活动的内容和过程。 比如劳动时，老师与学生一起扫落叶、一起种树，能丰富学生写作的内容。 四是实际参观写文章。 聋生由于听力和语言缺陷，日常生活范围比较狭窄，知识面也有限，应该常组织他们到校外去参加活动，使其从实践中获得知识、在实践中运用知识。结合节假日组织聋生游园、参观商店、邮电局、火车站、书店、超市等是聋生愿意参加的活动，每次活动前要向他们讲清活动内容，提出适当问题，让聋生带着问题去有目的地进行观察，也可以发挥想象填充其他有关内容。活动后，先用问答的形式把观察到的事物叙述下来，再写出意思连贯、具体明确的一篇文章。这样由会说简单的话发展到写语句通顺的一篇文章，有效地培养了聋生的观察能力和语言表达能力。 二、说写并举，相互促进。 教育家叶圣陶精辟地阐述了“口头为语，书面为文，文本于语，故合言之”，可见口头语是书面语的基础。说和写是从内到外的表达，它们之间是相辅相成的互逆过程，说是写的基础，是无声想象的有声再现。长期的教学实践证明，聋生能说出来的话，书面表达出来的文字也通顺流畅。因此，在作文教学中，说写训练贯穿其中，才能做好思维与表达之间的沟通工作，有效地提高作文教学效率。 例如，在看图作文《一支钢笔》时，要求学生在认真观察的基础上补充画面情节，让画面变得鲜活光彩，根据提问说说：陈红在什么时候什么地方发现了什么？她怎样想的、怎样做的？她怎样说的？人民警察说了什么？最后陈红怎样了？再指导学生连贯起来说。大家各抒己见、畅所欲言，通过分组说、同位互说互议、个人说等形式，在语言加工之后再笔写，形成的文章自然会流畅得多。 三、注意积累，丰富写作素材。 聋生无法靠听觉去掌握语言，他们的语言比较贫乏、单调，即使他们亲身经历的事，写下来的文章也干巴巴的，不流畅，只有骨架，缺少血肉，而且用词不当、语序颠倒的现象十分普遍。学生语言积累的不足导致了他们作文时有“眼前有景吟不得”的感觉。其次，要教会学生积累词语和句子，使他们有话想说、有话能说，正所谓“授之以鱼”不如“授之以渔”，为学生提供词句不如让他们学???积累语句。平日让学生从课外读物中摘抄一些优美词句，并且多读多记课文中的妙语佳句、精彩片段，日积月累方能生悟，聋生作文时才会感到手到擒来、妙笔生花，优美词句就