浅谈聋校职业高中语文教学现状及对策.docVIP

精品论文 参考文献 浅谈聋校职业高中语文教学现状及对策 李软平　山西省长治市特殊教育学校　046000 　　摘　要：目前,我国的聋人教育越来越受到重视,但聋人对现代汉语的学习和运用仍难尽如人意。我校实施的是中等职业技术与高中文化课程并重兼顾的综合性高中教育，对耳聋青年学生进行升学与就业两种准备。本文主要分析了聋校高中语文教学的现状，并针对当前的现状提出了相应的对策。 　　关键词：聋校高中　语文教学　现状对策 　　语言对人类的交往活动和开启心智有着重要的意义和功用。聋人,由于生理的缺陷,语言的获得与习得和思维的发展受到了限制,阻碍了他们与社会主流（健听人）的交往,进而成为远离主流社会的弱势群体。随着社会文明的发展,聋人群体愈来愈受到人们的关注,特别是在职业教育领域。虽然在聋校课堂教学中我们先后进行了“手语为主”、“口语为主”和“全面交流”等实验,但聋生语言能力的发展仍不乐观,书面交流依然困难。 　　一、聋校职业高中语文教学的现状 　　1.偏重理论性知识教学，忽视了实用性知识教学。当前的聋校职业高中语文教学，受传统文本研读方法及高考应试的影响，偏重静态的、概念性的语文陈述性知识教学，试图帮助学生构建语文理论知识树，从而忽视了对学生真正实用的语文知识的积累；而因为学生听觉有障碍，词汇贫乏，对诸如修辞、写作手法等抽象的概念性语文知识的掌握困难重重，完全靠死记硬背，生搬硬套，花费了大量时间却没有掌握实用的语文知识，没有形成实用的语文能力，忽视了学生大量的言语实践。殊不知言语活动是发生在一个人心灵里的极其复杂的“动作”，它需要一个人的生活阅历、言语积累、文化精神积淀等多种因素的支撑。它不同于简单的、机械的程序操作，按钮一按就运转，更不可以简单复制，而一定要通过大量的语言材料，在各种大量的语言情境中去体悟、去内化，并进行有个性化的创造，从而形成实际的语言能力。 　　2.使用普校教材，缺乏聋校特色的实用性教材。随着教育改革的推进、新课程标准的实行，普校教材打破了以往“人教版教材”一统天下的格局，出现了百花齐放的可喜局面，但是聋校高中语文教材由于缺乏专业研究人员进行研究，教材编写一直处于空白状态。各地聋校高中为了更好地与普校接轨，均采用普校教材；也为了更多地利用当地普校资源，大部分都采用当地普校教材。虽然各版教材均有借鉴的价值，而且也有大量的实用性学习资源，但是普校教材毕竟是适应普校高中学生身心发展的特点，符合普校学生语文能力形成和发展的规律。 而聋校高中学生身心发展却有其不同的特点，语文能力形成和发展的规律也有其独特性，使用普校教材实在是不得已而为之，对聋校教师和学生都是一种挑战。 　　3.采用传统教学模式，缺乏实用性教学模式的研究。聋校高中语文教学，不能说完全没有实用性的内容和方法，之所以在实际效果上造成了实用性教学的欠缺，关键原因在于聋校高中语文教学对实用性教学的有效模式缺乏研究。在教学方法上，还是以教师讲解分析为主，没能重视学生的语言自我习得实践。虽然教师也努力尝试用各种方法来开展教学，但由于缺乏对学生特殊性的深刻认识与研究，教学效果不尽人意。在教学过程中还是从教师的视角、从教材的视角来确定教学重难点，而没有真正从学生实际能力和实际需要的角度来确定教学重难点。教学评价也缺乏对学生实际语文能力形成的评价方法和标准。 　　二、提高聋生语言能力的教学对策 　　1.合理开展“双语教学”,促进手语和书面语的转化。依据聋人书面语的现状不难看出,手语的语言功能与口语、书面语之间仍存在着差距,尽管是非本质的。有鉴于此,我们开展“双语教学”的目标主要定位在“扬长避短”:首先利用手语即时即地教给聋生手语词,以帮助积累汉语词汇;再者提高教师看手语的能力,准确理解聋人的表达,接着教之汉语的表达形式,即文法手语,然后教以书面语的形式。 　　2.加强阅读写作,内化语法规则。叶圣陶先生曾说:“阅读是写作的基础。”阅读不仅可以积累知识、储备材料,还能够借鉴技巧、发展思维。聋生在入学前基本没有内部言语基础,只是在入学后才通过教材接触到规范的书面语。为此,在加强课文的朗读、理解的基础上,依据聋人既依文学语又必须以语学文的语言学习特点,我们重点抓住教材进行语言运用的训练,对聋生强化语法知识教学,进而建立其正确的书面语形式。教师也可从普通儿童读物中有选择地借用,以丰富聋生的课外阅读,扩大阅读的数量。另外,坚持低年级的写句训练和中高年级日记训练,也是聋校语言教学中较为有效的方法。 　　3.拓展语言环境,强化书面语的运用能力 　　（1）走出课堂,将学习生活化。生活中的各种活动对形成和发展聋生的语言都有裨益。我们要抓住这些时机,事前提出与活动有关的说、写要求及可能用到的词语;在活动过程中尽可能依据聋生学语特点,伴之以规范的书面语言;在活动结束后,组织学生口述、笔谈或完整记述活