浅谈职中数学教学中培养学生的创新能力.docVIP

精品论文 参考文献 浅谈职中数学教学中培养学生的创新能力 李建英（徐水县职业技术教育中心 河北 徐水 072550） 1.职中数学自主探究式教学模式的理论构思 我们已初步构建了以培养学生的数学创新意识、创新精神、创新能力和解决实际问题的能力为宗旨，以数学实验为主要教学方法，以学生自我评价为主要评价方式的，以学生为主体、以教师为主导、以学生自主探究为主线的，以建构主义“学与教”理论和认知工具理论为主要理论依据、以自主学习为核心的“自主探究式”高中数学课堂教学模式：创设情境--自主探索--提出问题--交互研究--整合创新--课堂小结。 2.职中数学自主探究式教学模式的理论基础 数学教学自主探究式教学模式以建构主义“学与教”理论、建构主义“学习环境”理论、建构主义“认知工具”理论为主要理论依据。 建构主义“学与教”理论强调以学生为中心，要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者，建构主义的教学理论则要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者；要求教师应在教学过程中采用全新的教育思想与教学结构(彻底摒弃以教师为中心、强调知识传授、把学生当作知识灌输对象的传统教育思想与教学结构)、全新的教学方法和全新的教学设计。 3.职中数学自主探究式教学模式的操作过程 以自主学习为核心的数学教学自主探索式教学模式的操作过程如下。 3.1创设情境；教师通过精心设计教学程序，利用现代教育技术，在数学虚拟实验室中创设与主题相关的、尽可能真实的情境，使学习能在和现实情况基本一致或相类似的情境中发生。学生在实际情境下进行学习，可以激发学生的联想思维，激发学生学习数学的兴趣与好奇心，使学习者能利用自己原有认知结构中的有关经验，去同化和索引当前学习到的新知识，从而在新旧知识之间建立起联系，并赋予新知识以某种意义。 3.2提出问题；教师通过精心设计教学程序，指导学生通过课题质疑法、因果质疑法、联想质疑法、方法质疑法、比较质疑法、批判质疑法等方法与学生自我设问、学生之间设问、师生之间设问等方式提出问题，培养学生提出问题的能力，促使学生由过去的机械接受向主动探索发展。 3.3自主探索；让学生在教师指导下独立探索。先由教师启发引导(例如演示或介绍理解类似概念的过程)，然后让学生自己去分析；探索过程中教师要适时提示，帮助学生沿概念框架逐步攀升。它有独立发现法、归纳类比法、打破定式法、发明操作法等方法。 学生始终处于主动探索、主动思考、主动建构意义的认知主体位置，但是又离不开教师事先所作的、精心的教学设计和在协作学习过程中画龙点睛的引导；教师在整个教学过程中说的话很少，但是对学生建构意义的帮助却很大，充分体现了教师指导作用与学生主体作用的结合。 3.4交互研究；教师指导学生在个人自主探索的基础上进行小组协商、交流、讨论即协作学习，进一步完善和深化对主题的意义建构，并通过不同观点的交锋，补充、修正、加深每个学生对当前问题的理解。通过这种合作和沟通，学生可以看到问题的不同侧面和解决途径，从而对知识产生新的洞察。教师在指导学生进行“协作学习”时，必须注意处理与“自主学习”的关系，把???生的“自主学习”放在第一位，“协作学习”在“自主学习”基础之上进行教师指导进行。 4.职中数学自主探究式教学模式的研究成果 本次实验教师主要有唐培杰、周世伟、李振丽等人，在实验阶段前后由于种种原因，周、李老师先后退出。实验班级有机电九班和微机二十一班。从近一学期的实验来看，学生从整体上来看，已逐渐养成自己阅读、查找问题、解决问题的习惯，但是在问题的提出上尚有很大差距，所提问题缺乏实质以及概括性，因此在以后的教学中还应加强这些方面的练习；从测验成绩和试卷分析来看，部分学生在能力题方面进展迅速，但同时在基础题目上失分很多，分数和以前相比较出入不大，因此，在学生的基础教育方面还是不能松手，否则一切都成为空中楼阁。 本次课题研究只是进行了初级阶段，在今后的教学中还要继续进行下去，并不断总结，不断汇报，努力创造出可喜的成果来。