浅谈行动导向教学法在技工学校中的应用.docVIP

精品论文 参考文献 浅谈行动导向教学法在技工学校中的应用 刘国尧（烟台市福山区技工学校　山东　烟台　265500） 　　在科技快速发展和劳动组织方式不断变革的过程中，现代人除了要掌握快速变化和不断深入的专业能力外，还必须具备较强的方法能力、社会能力和创新精神。职业教育与培训是发现、评估和促进这些能力发展的一个持续过程，传统的灌输式教学方法在许多方面已经变得无能为力。为了适应信息社会、知识经济对现代人的要求，培养学生的综合职业能力，在上世纪80年代以来兴起了一种新的职业教育理念和方法——行动导向教学法。该法已被普遍接受和推广，成为现代职业教育和培训的主流发展趋势。 　　一、行动导向教学法的特点 　　行动导向教学方法有以下特点： 　　1.注重学生个体的行动性。教学组织形式以学生为中心，教师的作用变为教学的引导者、学习的辅导者和主持人。在学习过程中，学生通过行动来理解专业知识。学习过程结束，教师让学生演示成果，使其充分体会到解决问题的成就感。其间教师和学生对其成果进行讨论并给出建议。这就在提高自己专业能力的同时也提高了社会沟通能力。在应用行动导向方法的过程中，学生也学到了方法，从而提高了学习能力。 　　2.注重教学过程的完整性。行动导向教学不追求知识的系统性、完整性，而注重教学过程与工作过程的完整。行动导向教学过程是一个包括获取信息、制定工作计划、作出决定、实施工作计划、控制工作质量、评定工作成绩等环节的“完整的行动活动模式”，从引入课题到评估，有着环环相扣的教学环节。 　　3.采用目标导向，重视学习过程中的质量控制和评估。 　　4.注重学习行动的合作性。行动导向教学法以学生兴趣为出发点，重视关键能力的培养。由于行动导向的教学面向典型职业活动中的实际问题，注重学生将知识转化为应用的能力和解决问题的能力，而不仅仅是传授知识，尤其是在解决实际问题的过程中，强调合作式学习，强调师生之间以及学生之间的交流，改变了传统教学中的师生、生生关系，有利于构建师生与生生之间新型的互动协调关系，从而有利于培养学生与人协作共事的能力。 　　5.注重教学评价的开放性。行动导向教学的评价既有对所学技能与知识的定量分析，也有对学生所获得的能力的定性分析，所有的评价结果是开放性的。特别是在教学评价中，允许学生自己制定评价标准并检查自身的学习效果，这就使得学生学习的积极性“空前高涨”，从评价的“旁观者”成为评价的“主持人”。评价标准的制定基础不是对知识的复制、拷贝，评价的宗旨是帮助学生改进自身的学习，帮助教师更好地优化教学过程。 　　二、行动导向教学法的实施步骤 　　行动导向教学模式的实施步骤，最常使用的就是“六步法”：资讯——计划——决策——实施——检查——评估。具体步骤如下： 　　1.资讯（引入课题）：首先，准备工作。设计学习领域和学习情境之前，教师先把课堂上最基本的教学媒体——工作过程设计好，并准备好工作用设备、器材、参考资料、参考用的学习（工作）流程以及学习（工作）表单等。其次，向学生提出项目任务。常常由教师提出一个或几个项目任务设想，然后同学生一起讨论，最终学生自行确定或师生共同确定项目的目标和任务。也可由教师提供相关信息、设疑，由学生提出和确定项目任务。第三，分组。小组成员要强弱搭配，分配具体任务时，要注意成员之间的水平差异、性格特征，力争小组的每一个成员跳一跳都能摘到桃子。 　　2.制定计划：先由学生讨论、制定项目工作计划，确定工作步骤和程序，最后得到教师的认可。 　　3.决策（收集信息、筛选信息）：学生根据课外相关的学习领域通过相关的媒体进行学习，从书本上、网络上查找有关信息，并整理、加工、筛选信息，提出设想或探索的路径或方向。 　　4.实施计划：学生确定各自在小组中的分工以及小组成员合作的形式，然后按照已确立的工作步骤和程序进行工作。 　　5.检查评估：先由学生对自己的工作结果进行自我评估，再由教师进行检查评分。师生共同讨论、评判项目工作中出现的问题、学生解决问题的方法以及学习行动的特征，通过对比师生评价结果，找出造成结果差异的原因。 　　6.评估应用：作为项目的教学（实践）成果（产品），应尽可能具有实际应用价值，因此，项目工作的结果应该归档或应用到学习或教学（生产）实践。 　　三、实施行动导向法要具备的条件 　　由于行动导向法特别强调学生的主观能动性，学生表现出强烈的学习愿望，在理想的情况下学生积极参与全部教学过程，但具体实施起来要求也是非常高的，我认为应具备以下几个条件： 　　1.对教师要求非常高。教师的知识水平、实践能力要提高，教师自己要加强学习如自学或参加各种培训。采用这种教学法，教师的工作量也增大了，首先教师要设置并精心规划工作任务。教师在任务设置时必须考虑以下几个问题： 　　（1）此任务怎样调用学生的已有知识？该任务能否让学生感兴