浅谈让学生爱上习作的多种方法.docVIP

精品论文 参考文献 浅谈让学生爱上习作的多种方法 牛颖杰　山东省邹平县黄山实验小学　256200 在语文教学中，作文教学是语文教师感到十分棘手头痛的课题，也是小学生最不愿意完成的功课。学生怕写作文，教师怕教作文、改作文，家长为孩子作文成绩的提高而四处找补习老师，这些都是普遍存在的现象。那么，怎样才能让学生爱上写作呢？我在多年的作文教学中摸索出了一些方法，在此，与各位同仁交流。 一、习作内容生活化 著名教育家陶行知先生说：“生活就是语文，语文就是生活。”学生非常害怕上作文课，怕写作文，究其原因，关键是学生的“内存”太少，离开了生活的源泉。其实身边时时有素材，生活处处有文章！作文教学没有课本，有的只是一本博大精深的生活无字书。从丰富的生活内容入手，使作文内容贴近学生的实际，学生会将作文当成一件乐事、一件趣事。正如叶圣陶先生所说：“作文离不开生活，生活充实到什么程度，自然要说什么程度的话。”生活会教会学生思考，生活会给予学生创作的广阔空间，生活会丰富学生的体验和情感，生活会充实学生的习作内涵。 老师要有计划地让学生走出课堂，开展各种形式的活动，如带领学生参观、访问、春游等活动，让学生在活动开阔眼界，广泛地接触大自然，走进生活，感悟生活。我在教习作《春天的发现》之前，布置学生到小区绿化带、公共绿化带、公园、郊外、田野、农村去寻找春天，感受春天里自然景物的特点和小动物的活动特点。学生还收集了大量的好词好句来描述春天，那次学生写下来的习作内容充实，感受丰富独特，文笔优美，一气呵成。 每年的元旦、“五一”劳动节、“六一”儿童节、教师节、国庆节……可以利用这些节日组织学生开展丰富多彩的活动，让学生在活动中动脑动手，学会团结协作，各展才华，体验节日的意义和快乐，充实精神生活，并在活动后布置学生及时记下活动的见闻、经过和感受，为以后的习作积累下丰富的材料。今年“六一”节前两周，我就布置全班学生为联欢会做准备工作。到了“六一”联欢会上，学生表演的节目丰富多彩，有的唱歌，有的表演三句半，有的表演双簧，有的说相声，有的表演小品……教室里充满了欢声笑语。联欢结束时，我布置学生当晚写一篇跟“六一”有关的习作，第二天检查时发现大部分学生习作内容充实，描写生动具体，充满了乐趣。有了活动经历，写出来的习作内容如见其人、如闻其声、如入其景。 二、习作题目自主化 以往习作时，大多是教师给学生作文题目，然后学生进行习作。这样做题目统一，限制过死，特别是规定了题材的题目更使学生“望题兴叹”。你出《第一次做饭》，而有的学生没有做过饭，这就无从写起，只得胡编乱造，写出的文章便无真情实感可言。 由于师生年龄、水平、认识能力和兴趣爱好的差异，教师的命题往往也不合学生的口味。为此，要大胆放手，让学生自由命题，教师只根据写作要求确定好范围。这样，让学生根据自身兴趣爱好和感受自由命题作文，可以满足他们“我手写我心”的需要。如：我让学生根据校田径运动会上获取的材料自由命题作文，结果多数学生命题都比较新颖，如《在百米决赛中》、《失败中的辉煌》、《摔倒以后》、《为最后一名鼓掌》、《我们班的骄傲》等。他们自己起的题目，又有亲身经历，写作时自然有话可写。 家长会到了，我想，这是一个习作的好机会，让学生写一段心语给父母，表达自己的感情。可以回忆美好的往事，可以抒写难忘的瞬间，可以写诗，也可以不拘格式写一段发自内心的话。我放一段音乐，让学生听一听描写父母之爱的文章，《背影》、《一位母亲与家长会》、《奇迹的名字叫父亲》……孩子被感动了。然后让学生写自己最想写的话，写好后，放在抽屉里，这比任何的写父母的爱都要来得真实。 三、习作评价多元化 在作文教学中，作文评价对学生写作兴趣的激发也有着不可忽视的作用。有的学生就是因为自己的作文一直得不到老师肯定的评价，而对作文失去了信心。我主张对学生作文评价要多元化： 首先，把评价的主动权交给学生。要让学生在老师的指导下自己修改，做作文修改的主人。要变习作讲评课为习作交流课，其中包括师生交流、生生交流，让学生在交流中提高，愿意将自己的习作读给别人听，愿意同其他人分享习作的快乐。我在每次习作之后，让学生展出自己的作文，全班可以任意交流，互相对读作文，并要求学生写一点评语，有时挑选典型的学生习作片段让学生评议。交流和展示是培养学生习作兴趣最好的方法，通过交流和展示使???生逐步体会到习作是自我表达和与别人交流的需要、习作是生活的需要。我还将学生写的一些习作贴在展板上，以使更多的孩子能读到别人的作文。学生很喜欢这种方式，他们在交换评改的时候特别期待别人会怎么评价他的作文，也会很用心地去评改别人的