浅谈语文课堂幽默语言的运用.docVIP

精品论文 参考文献 浅谈语文课堂幽默语言的运用 闫星烁 河北省宁晋县苏家庄中学 初中语文 摘要：教学幽默语言是指教师依据教学实情,根据教学内容,灵活运用的一种含蓄精练、诙谐有趣、意味深长、富有哲理,能给人启迪的语言它是教师智慧的结晶。幽默是一种使人愉快、机智和诙谐的智力品质。语文教师调动幽默因素借助多种手段，把喜剧因素融进语文教学之中，就使语文课产生了教学幽默。语文教学要达到这一目的，语文教师相应的就应具备幽默感知和幽默创作能力，也就是具有感受、欣赏和创作教学幽默的能力。他不同于一般人对幽默浅层次的感知。他的幽默感知能力应高于普通人。教师的言谈、神态、举止等均可以表现幽默感,它的正确使用会大大增强语言的感染力。 关键词：初中语文、幽默语言、、学生思维、 灵活运用 语文课的教学幽默要借助作为艺术手法的??默手段，同样是以“笑”为其主要特征形态，同样表现为温文尔雅、委婉轻快、既不粗浅，也不过于辛辣、刺激，而是富于哲理和饶有意蕴。有时三言两语却又妙趣横生，有时片言只语，也会令人忍俊不禁，让人在笑声中明其智、悟其理，和艺术幽默所不同的是，语文课的教学幽默总是与语文知识结伴而行，是语文教学过程的一个有机组成部分，总是为培养学生语文能力服务，且总是以塑造学生的健康人格为其根本目的。其语文性决定了它以充分调动语文学习内容的幽默因素为主，同时又由于语文的外延与生活的外延相等，它又可以采集生活中的幽默，并对之加工改造，使之符合语文课堂情境，适合教学需要，其认知性决定了它是让学生在笑声中进行认知活动，在认知活动中伴随着笑声。其育人性决定了它不应该是粗俗的，而应该是健康的；不应该是油滑的，而应该是一种亦庄偕以庄为主的轻幽默，同一般幽默一样，也是一种心理的暂时解脱和心灵的松弛，一种压迫被移除的快感。 一、使用幽默语言，可以提高学生的学习兴趣，增强语文教学效果 语文课的教学幽默是语文老师思想气质、才学、视野和灵感的结晶，它犹如一根神奇的魔棒，常能使语言于瞬间闪烁出耀眼多彩的火花。语文课无疑是审美性较强的学科之一，按说它应该是学生学习兴趣较浓的一个学科。然而实际情况却恰恰相反，学生厌学语文是普遍现象，原因是多方面是的，而枯燥无味是其中的一个最重要的原因。使用幽默手段是矫正这一现象的有力措施，语文老师在接手一个新班的时候，开头几堂课一定要在学生心目中为语文课确立一个好印象，也就说要强化首次效应。近代心理学家艾宾浩斯曾经指出：“保持和复现，在很大程度上依赖于有关的心理活动第一次出现时注意和兴趣的强度。”怎样强化学生的这个注意和兴趣的强度，是我们必须思考的。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”一般的学习单靠从道理上明白意义，不如对学习有喜好，而喜好深，就会以学习为乐，以学习为乐，就会迸发出强大的学习热情，并获得良好的学习效益。所以，语文老师要想增强语文教学效果，就应充分利用幽默，激发学生的学习兴趣和学习热情。从心理上说，幽默是启动学生思维的动力之一。 美国近年兴起的“笑学研究”证明，人在笑时候，生理机能会发生多种变化，如脑垂体释放某种欣快物质以减轻痛苦和烦恼，给人以兴奋的感觉；动脉在收缩后变得松弛；肺部受压力增加，心跳加强以吸引大量的氧气；内分泌系统分泌出新的激素等等。 二、优化学生个性，有助于学生形成良好的个性品质 幽默是语文教师个性的展现，是哲理和情趣的统一，而教师的教学幽默总是与独到的看法、深刻的见解结伴而来，展现教师个性的魅力。笑语中包含着深沉，妙言中蕴含着睿智；在他人没有觉察的事物中发掘笑料，在习以为常的事理中辨识悖理：在通俗例子中寻求别致，在平凡普通中提炼神奇；把强烈的反应稀释淡化，以从容潇洒的态度和亦庄亦谐的方式表达出来。因此语文教师的幽默感首先是语文教师极富个性的独特视角和洞察力，是一种敏锐的易感性，属于他个性气质魅力的再现，这不会不影响学生，不会不感染学生。 教学幽默之所以受到教师的青睐和学生的喜爱，不仅仅在于它能博人一笑，产生愉悦感，而且还在于它能于笑声中给人以智慧和启迪，产生意味深长的美感效应，有助于实现语文学习审美化。在当今信息社会，知识总量急剧增加，这种现象向人们现有的学习方式和生存方式提出了挑战，它的负面影响是造成了广大学生学习负担越来越重。而中小学校的在校学生还有沉重的升学压力，使得知识之一人类文明的成果，在某种意义上成为压迫个体生存、压迫学生个性的外在力量，学习在一定程度上异化了。在这种情况下关于学习的本质问题，关于学习的兴趣、动力和效率问题，必然作为与人的生存质量和人的个性发展密切相关的重要问题引起我们的关注。 三、 语文课教学幽默的操作与示例