浅谈语文课堂教学中的“留白”艺术.docVIP

精品论文 参考文献 浅谈语文课堂教学中的“留白”艺术 泮成春（栖霞职教室　山东　烟台　265300） 　　“留白”是指在书画艺术创作中为使整个作品画面、章法更为协调精美而有意留下相应的空白，留有想像的空间。艺术大师往往都是留白的大师，方寸之地亦显天地之宽。南宋马远的《寒江独钓图》，只见一幅画中，一只小舟，一个渔翁在垂钓，整幅画中没有一丝水，而让人感到烟波浩渺，满幅皆水。如此以无胜有的留白艺术，具有很高的审美价值，正所谓“此处无物胜有物”。 　　语文教学也需要“留白”。试想，一篇篇美文佳作，与其完全由教师剖析得透透彻彻，不如更多地让学生自己主动地去感知那“雾里看花”、“水中望月”之美；尤其是读文学作品，美的感受是不能统一的，任何“实”讲都代替不了作品的神韵。因此作为语文老师的我们不妨学学国画的 “留白”艺术，在课堂上给学生多留点想象和创造的空间。 　　一、思考上的留白 　　美国教育家哈曼曾说过：“那些不设法勾起学生求知欲望的教学，正如同锤打着一块冰冷的生铁。 ”教学活动，是一种师生双边互动活动，只有给学生足够的思考时间，让他们自己发现问题，才能激发学生认识的冲动性和思维的活跃性，才可以激发学生的求知欲，驱使他们主动探究。有的教师只注重结果，而忽略了思维过程，问题一提出，就马上要求学生发言，不给学生充分思考的时间，只要学生说出正确答案，教师就心满意足。这种不“开”只“达”的教学方式，使学生的思维受到限制，能力培养也便成了一句空话。 　　教学留白正是能有效地激发学生的求知欲，直接有利于引起学生对知识的学习、理解和掌握等兴趣的手段之一。记得在讲《我很重要》时，我先提出问题：结合自身，从父母之爱、朋友之亲谈自己存在的价值和自己活着的重要意义。然后给了学生充足的思考时间。学生研读文本、认真思考后畅所欲言，我适时鼓励学生：泰戈尔写小小流萤时说过：“你微小，但你并不渺小。”我和学生在本节课即将结束时，一起大声说：“我自信！我很重要！”整个课堂讨论热烈、气氛活跃，课堂效果比较理想。试想如果不留给学生充足的思考时间，那么就会出现“问而不答”、“启而不发”的状况，最后只能将自己的认识强加给学生，课堂效率将会大打折扣。 　　二、实践上的留白 　　在课堂教学过程中，很多老师担心预设的教学任务不能如期完成，往往是拼命赶时间，舍不得留给学生一定的实践空间，只是忠实而有效地将自己的认识传授给学生，让学生被动接受，这样的教学效果往往不能令人满意。在一次作文公开课上，我在引导学生找出病文存在的问题后，就立即要求学生谈修改意见，将病文中的空洞叙述转为生动描写。结果有的学生无言以对，有的学生慌不择言、言不由衷、不着边际，还有学生表现出“犹抱琵琶半遮面”的口讷之态，课堂气氛陷入了清冷、死寂状态。意识到问题后，我立即留给学生实践的空间，让学生亲自找出所学课文中精彩的描写语句，并让学生讨论概括其描写手法，再让学生用自己归纳的方法指导实践，并给了学生充足的写作空间。结果交换意见时，很多同学都有精彩的发言，有的同学还能对其他同学描写的语句加以点评、纠正。正是因为给了学生足够的实践空间，让学生进行了心灵深处的思考，才充分调动了学生的主观能动性，有效扭转了课堂教学冷场的尴尬局面。 　　三、知识上的留白 　　“留白”不等于放任散漫，它要求教师在教学设计时要有一个基本的布局，在实践操作中需要老师具备一定的驾驭协调能力。例如，一节课该讲知识重难点，每个知识点讲多长时间，什么时候练习巩固等，都必须统筹安排。在留白的过程中，可以师生互动，在互动中发现问题，老师引导启发，新旧知识点串联，为新知识的巩固打基础。当然，教师也需要有即兴“留白”的心理准备。因为，在语文教学过程中强调自主性、开放性，课堂情势变化难测，学生基于自己的个性、特长、兴趣等已有知识，会提出超出教师知识范围的新问题，教师要根据课堂动态作相应的调整。 　　语文教学中少着墨，多留白，语文教学一定会“意造景生”，变得生意盎然、妙不可言。